錢桂香

【摘 要】 課堂提問的有效性體現(xiàn)出的是教師的教學(xué)水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注提問的有效性，選取符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，貼近教學(xué)主題的問題，以有效提問促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，本文首先分析了有效提問的作用，并重點(diǎn)闡述了小學(xué)語文教學(xué)中的有效提問策略，旨在以有效提問構(gòu)建高效語文課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;有效提問;策略

一、有效提問的作用

1.在有效提問中突出教師的主導(dǎo)地位

有效提問的進(jìn)行主要是由老師在教學(xué)中發(fā)揮主要引導(dǎo)作用，并通過教師針對(duì)語文教學(xué)中的難易點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解與分析，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這種課堂的討論與提問能增加學(xué)生的課堂積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的想象，同時(shí)也能在有效地活躍課堂教學(xué)氛圍之余，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。教師也能通過提問了解每個(gè)學(xué)生的想法，在了解學(xué)生想法后，教師在語文教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)為提問的出發(fā)點(diǎn)，并有針對(duì)性地引入課程問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力以及問題解決能力，進(jìn)而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，取得預(yù)期的教學(xué)成果。

2.有效提問中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

從學(xué)習(xí)者的角度分析，我們可以發(fā)現(xiàn)有效提問有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生從“被動(dòng)灌輸”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)思考”“積極探究”的學(xué)習(xí)模式，更有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生可以更好地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展，這也是素質(zhì)教育改革的要求。因此，在有效提問中，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的身上，將提問重心落實(shí)在學(xué)生發(fā)展的層面上，以趣味性的、啟發(fā)性的、指導(dǎo)性的提問，促使學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，從而構(gòu)建以生為本的語文課堂。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的有效提問策略

1.提問目標(biāo)要明確

缺乏明確的提問目標(biāo)是傳統(tǒng)語文提問教學(xué)流于形式的主要原因之一。若是教師的提問目標(biāo)模糊，自然無法抓住提問的核心，從而導(dǎo)致提問過于隨意，在很大程度上制約了課堂提問有效性的提升，降低了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，小學(xué)語文教師的有效提問應(yīng)從明確提問目標(biāo)入手，需要教師明確四個(gè)問題：（1）提問要達(dá)到什么樣的目的，或提問要達(dá)到哪種教學(xué)效果？（2）以什么樣的方式可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？（3）在什么時(shí)機(jī)提問最合適？（4）如何掌握問題的難易度？想要達(dá)到提問的目標(biāo)，教師需在備課中以明確的提問目的為依據(jù)，精心預(yù)設(shè)問題，以問題設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向更深處。

2.提問設(shè)計(jì)要合理

首先，教師的問題設(shè)計(jì)需緊緊圍繞教材內(nèi)容，以教材為核心設(shè)置課程問題，站在學(xué)生的角度思考問題，找出本節(jié)課中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將其融入到教師所設(shè)計(jì)的問題中，幫助學(xué)生在問題的分析與探索中，突破語文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，進(jìn)而抓住文章主旨。如在《坐井觀天》的課堂導(dǎo)入中，教師可以讓多位學(xué)生描述校園中的同一處景色，讓學(xué)生意識(shí)到不同同學(xué)從不同角度觀察事物，所看到的景色會(huì)有差異。接下來，教師圍繞“坐井觀天”的故事設(shè)計(jì)問題，如：（1）這篇文章中誰和誰發(fā)生了爭執(zhí)？（2）它們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生爭執(zhí)？（3）青蛙住在哪里？（4）小鳥從何處來？（5）青蛙和小鳥眼中的天分別是什么樣子的？（6）你更喜歡青蛙還是小鳥？（7）你從中悟出了什么道理？教師通過問題的巧妙提出，引領(lǐng)學(xué)生從簡單的故事中悟出深刻的哲理，在問題的分析與思考中突破閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力的提升。

其次，有效提問要堅(jiān)持因材施教的理念，充分考慮到不同層次學(xué)生的語文基礎(chǔ)與思維能力，讓提問面向全體學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都可以在語文課堂中有展示自己的機(jī)會(huì)，才能保障全體學(xué)生的發(fā)展。那么，教師在問題設(shè)計(jì)中要注重難易度的遞進(jìn)性，由易到難，循序漸進(jìn)地提出問題。以《去年的樹》為例，教師可以先提出簡單的問題，如“課文中寫了幾次對(duì)話？”“主要描述的是什么事情？”，鼓勵(lì)綜合能力弱的學(xué)生回答問題，然后適當(dāng)增加問題難度，讓中等生或優(yōu)秀生回答難度高的問題，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以在問題的回答中獲得成就感。

3.提問反饋要及時(shí)

在提問之后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給出反饋與評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)反饋和提問對(duì)于課堂教學(xué)效果的影響同樣重要。在課堂教學(xué)中教師會(huì)提出較多的問題，目的是通過問題啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的障礙。但是有時(shí)候?qū)W生在課堂中無法解決教師所提出的問題，或者是回答錯(cuò)誤，此時(shí)則需要教師對(duì)學(xué)生的回答給出評(píng)價(jià)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處，并在課后的反思與總結(jié)中，不斷地自我修正與完善，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

總之，提問是課堂教學(xué)中教師最為常用的教學(xué)方法，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響。在以往的小學(xué)語文課堂中，教師所提出的問題經(jīng)常處于低效甚至無效的境地。為了改善語文教學(xué)現(xiàn)狀，提升提問的有效性，教師需要掌握提問的藝術(shù)，看透“小問題”背后所蘊(yùn)含的“大學(xué)問”，利用有效提問策略促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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