初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析

賈志新

摘 要：隨著我國進入發(fā)展的新時期，我國的教育事業(yè)不斷與時俱進，與社會進步發(fā)展相同步。而初中教學作為教育事業(yè)的重要階段，是以學生的基礎素質(zhì)與學習習慣培養(yǎng)作為教學的主要目標。其中，語文作為初中教學的主要科目，對學生以后的學習來說至關重要，基于此應該積極突出語文教學中的閱讀教學，實現(xiàn)提高學生的閱讀實踐能力的目標。通過這樣的教學模式，能夠為我國學生奠定學習其他學科的基礎，并且在突出學生學習能力的同時，培養(yǎng)其形成良好的閱讀能力?；诖?，初中語文教師可以在上課過程中，積極運用有效提問等教學手段將學生的閱讀能力進行提高。對此，首先結合我國發(fā)展現(xiàn)狀，對我國初中語文閱讀教育現(xiàn)狀問題進行簡要分析，隨后詳細闡述初中語文閱讀教學中有效提問的策略途徑。以此來供相關專業(yè)人士交流思考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效提問;策略分析

語文閱讀教學是我國學生學習其他科目的基礎，是提高其理解能力，培養(yǎng)其閱讀習慣的關鍵教學方法。而在我國飛速發(fā)展的大環(huán)境之下，我國的語文閱讀教學也要積極創(chuàng)新，要通過教師發(fā)揮創(chuàng)新主導作用，不斷提升閱讀教學的效果。然而，從當前的教學實際來看，我國眾多的語文閱讀教學仍有值得改進的問題，因此教師要基于現(xiàn)實問題，不斷對語文閱讀教學進行創(chuàng)新探索，積極以提問的形式來進行教學，以此來提高學生語文閱讀能力和素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)存問題

（一）學生自主展現(xiàn)能力的機會較少

我國初中語文閱讀教學主要目的在于增強學生的語文知識與素養(yǎng)，提高其語文閱讀能力。然而，在現(xiàn)實生活中大部分的語文教學課堂多以灌輸式教學為主，多以你講我聽的形式進行課堂教學，讓學生死記硬背，根本不能激發(fā)其自主學習的欲望以及能力，不利于語文閱讀教學效率的提高[1]。

（二）缺少自我閱讀方法與體系

初中階段是我國整體教學體系的重要階段，對學生未來的成長有著關鍵作用。但該時期的學生一般思維較為單純，缺乏成體系的知識網(wǎng)絡，因此對于語文閱讀學習沒有一套屬于自身的方法。學生在平時學習中，由于沒有這樣的自我意識，首先會導致對教師課堂所教授的知識點不理解，其次自身也不知道怎樣進行閱讀，很難自主獲取知識。此外，由于課堂時間有限，而學生眾多，不同程度的學生在同一時間點以及區(qū)域進行學習、生活，很難起到針對性教學的作用，因此，對于學生的閱讀教學也很難有效果[2]。

二、初中語文閱讀教學中有效提問的策略途徑

（一）圍繞教學目標進行問題設置

學生是語文閱讀教學的主體，教師要積極突出學生主體地位，不斷提升學生的語文閱讀素養(yǎng)?；诖耍托枰獙W生進行相關的提問，以此提高學生的語文素養(yǎng)能力。而教師自身就應該圍繞初中語文教學目標進行提問，使得問題自身有理有據(jù)，保證提問具有針對性。加之，初中語文不同于小學語文，其知識面較廣，知識的層次較高，一旦學生進行漫無目的的學習和理解，就會導致學習效果不佳，不利于產(chǎn)生預期的教學效果?；诖耍處焽@教學目標和標準進行提問，能夠真正達到預期的教學效果。而要想達到這樣的效果，教師自身就需要對初中語文有一個較為深刻和全面的理解，對于哪一個章節(jié)是重點、哪一個知識點對于學生的學習和考試有幫助，應該用筆進行標記。針對這些內(nèi)容設置問題讓學生回答，大大突出問題的有效性和針對性。例如，在對人教版八年級上冊初中語文《昆明的雨》這一課文進行講解時，教師自身需要提前對課文進行閱讀和分析，而在實際教學過程中，一定要突出教學的針對性和教學目標。將汪曾祺的這篇散文的意境展現(xiàn)出來，并讓學生對相關事物進行理解和分析，回答這篇文章的主體脈絡和中心大意，以此來提高初中學生的語文理解能力[3]。

（二）對提問的數(shù)量進行一定控制

在初中語文教學過程中，教師一定要注重對于語文有效提問數(shù)量和質(zhì)量的控制。這樣才能夠凸顯提問的針對性和有效性，一般根據(jù)不同的課文來進行提問。當出現(xiàn)熟悉的作家時，教師可以在課前準備階段向?qū)W生提問整篇課文的相關文學常識，例如這一作家的代表作品等。在活躍氣氛的同時，讓學生獲得課外的一些文學常識。其次，在實際教學過程中，教師也應該積極落實提問教學工作，但是需要對問題進行挑選，保證其質(zhì)量的同時精簡數(shù)量，從而充實整體的課堂環(huán)境和課堂教學模式。尤其是面對一些具有發(fā)散性特點的課文，教師自身更需要精簡問題，保證問題的解決能夠推動實際教學工作的進行，能夠促使學生得到充分的發(fā)展和完善。例如，在對人教版八年級下冊初中語文《社戲》這一課文進行講解時，教師自身可以向?qū)W生提問關于作者魯迅的問題，從而讓其聯(lián)想到魯迅先生的作品和人物事跡。更好地促使學生對于這篇課文進行理解和認識，并體現(xiàn)教學問題的有效性[4]。

綜上所述，隨著時代的進步和發(fā)展，我國當前對于教育工作十分重視。而初中教學作為我國教育體系的重要組成部分，是我國教學工作中的核心重點，其中語文學科更是極為重要和關鍵的一門學科。基于此，相關教學單位和教師應該予以重視，創(chuàng)新教學形式，提高提問形式的有效性，促進我國教育工作質(zhì)量的提高，推動教學工作向現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭向菊.初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（1）：243.

[2]王穎.初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析[J].課程教育研究，2017（14）.

[3]王廣敏.初中語文閱讀教學中有效提問策略分析[J].考試周刊，2018（91）：39.

[4]劉漢勇.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[J].新校園（中旬刊），2018（4）：54.

編輯 李建軍