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      基于無(wú)痕教育提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性

      2020-12-23 04:41:52徐菲菲
      新課程·上旬 2020年31期
      關(guān)鍵詞:課堂實(shí)效小學(xué)數(shù)學(xué)

      徐菲菲

      摘 要:小學(xué)階段是教育歷程中最初始的階段,數(shù)學(xué)科目作為小學(xué)階段的主要課程之一,教師的主要教學(xué)力量皆集中于此,此外小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)并不會(huì)面臨升學(xué)問(wèn)題,故而,教師要積極拓展新型教學(xué)手段,將課程與無(wú)痕教育理念相融合,為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此,針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,以及深入滲透無(wú)痕教育策略進(jìn)行詳細(xì)講解,為其教學(xué)質(zhì)量提升提供多角度思考路徑。

      關(guān)鍵詞:無(wú)痕教育;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂實(shí)效

      小學(xué)階段既是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程,又是用于鞏固未來(lái)知識(shí)積累的重要階段。許多教師會(huì)利用此時(shí)期結(jié)合多種教學(xué)方法來(lái)充實(shí)課堂,但也存在某些教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新可有可無(wú),且教學(xué)時(shí)間充足因此渾渾噩噩度日的情況。很多老師沿用陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)制定數(shù)學(xué)教學(xué)方法,而且并不會(huì)結(jié)合新教育理念。因此需要針對(duì)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合新理念來(lái)營(yíng)造高效課堂并不斷完善教學(xué)手段,給予學(xué)生正確指導(dǎo)。

      一、無(wú)痕教育的基本理念

      無(wú)痕教育主要在于將意圖隱藏,間接或直接通過(guò)語(yǔ)言和行為來(lái)影響學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)。且要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中,不露痕跡地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施實(shí)踐方法,讓學(xué)生接受更好的教育,最好能使學(xué)生萌發(fā)對(duì)未知知識(shí)的深入探究心理。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中無(wú)痕教育現(xiàn)狀

      許多教師在新課程理念的實(shí)施影響下,在數(shù)學(xué)課堂上嘗試過(guò)滲透無(wú)痕教育,以隱藏課堂教育目標(biāo)提升數(shù)學(xué)教育力量。實(shí)施效果不佳的主要原因在于教師對(duì)于無(wú)痕教育的理解并不成熟,對(duì)課堂教學(xué)程度掌握不佳無(wú)法帶動(dòng)整個(gè)課堂,以至于在教學(xué)中途由于過(guò)多在意無(wú)痕教育的使用而丟失了教學(xué)重點(diǎn),導(dǎo)致前功盡棄。另外,學(xué)生在小學(xué)階段過(guò)于頑皮、缺乏耐心,面對(duì)教師辛苦設(shè)計(jì)的新教學(xué)方法參與感不佳,教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升也直接影響了教師的教學(xué)熱情。對(duì)于無(wú)痕教育的課堂活動(dòng)創(chuàng)造與深入探究積極性過(guò)低,各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)痕跡也愈發(fā)明顯,致使此階段學(xué)生無(wú)法接受高質(zhì)量教學(xué)。

      三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中無(wú)痕教育實(shí)施策略

      1.精心導(dǎo)入知識(shí),讓學(xué)生無(wú)痕學(xué)習(xí)

      無(wú)痕教育開展的基本條件便為教師需要對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境充分了解,能自如地通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)整無(wú)痕教育實(shí)施辦法,并且在此教學(xué)理念實(shí)施過(guò)程中,教師也能借助數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體把控力提升教學(xué)水平。教師若要實(shí)施無(wú)痕教育理念,可以利用復(fù)習(xí)課程或創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有效情景。與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于,無(wú)痕教育并非在教學(xué)之初便明確教學(xué)目標(biāo),而是讓學(xué)生在此環(huán)境中不知不覺(jué)加入教師的情景創(chuàng)設(shè)中,跟著教師的節(jié)奏開始學(xué)習(xí)。

      例如在講解“千克和克”一課中,首先教師要明確此節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容比較抽象,不像其他長(zhǎng)度或面積單位換算與結(jié)果計(jì)算,可以在黑板上直接畫圖呈現(xiàn),比較直觀、具體。千克與克是比較抽象的重量式教學(xué),因此讓學(xué)生在課堂環(huán)境局限下快速理解知識(shí)存在一定困難。所以老師要將課堂上大部分時(shí)間交給學(xué)生,以學(xué)生為主體大膽嘗試實(shí)踐操作、知識(shí)導(dǎo)入方法,為學(xué)生初步建立千克與克之間的概念換算與比較,老師可以在課堂中準(zhǔn)備蘋果、沙子、棉花、食鹽和天秤幾種生活中較為常見的物體。而后讓學(xué)生觀察在PPT中玩蹺蹺板的兩位孩子,兩端在不斷交換高低位置主要是因?yàn)槭裁??學(xué)生會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答因?yàn)橹亓坎灰粯?,所以比較輕的會(huì)被抬起。教師此時(shí)可以肯定學(xué)生:“沒(méi)錯(cuò),這也說(shuō)明了任何事物都是有輕有重的,這與我們接下來(lái)所做的實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)?!彪S后老師可詢問(wèn):“既然物體是有重量的,那么大家想想如何能知道物體輕重呢?”隨后便可以拿出之前準(zhǔn)備的教學(xué)物品,讓學(xué)生嘗試著挑出自己熟悉的物品放在天平秤上測(cè)量。而且要讓學(xué)生用手掂量每種物體的重量,嘗試著找出自己?jiǎn)问至α克艹惺艿淖畲髽O限物品是哪個(gè),用來(lái)與其他物品進(jìn)行重量比較。此過(guò)程中學(xué)生被教師課堂節(jié)奏時(shí)刻牽引著,不知不覺(jué)便投入老師所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中,讓他們暫時(shí)忘卻刻板的學(xué)習(xí),而主動(dòng)參與到知識(shí)的探究中。

      2.探索未知知識(shí),做到無(wú)痕理解

      小學(xué)數(shù)學(xué)課程相比于語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他學(xué)科更具有邏輯性,需要教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)實(shí)踐方法直觀地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的探究過(guò)程,而且要利用新、舊知識(shí)相互連接的作用,使其互相影響,讓學(xué)生在教師的無(wú)痕教育中盡可能掌握與理解新知識(shí)。

      例如在講解“觀察物體”過(guò)程中,首先就是要確定本節(jié)課開展的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察不同角度的物體、對(duì)稱軸和鏡面圖形。老師可以組織學(xué)生用手制作各種立體圖形,讓其組成學(xué)習(xí)小組,在同一桌前從不同角度觀察同一圖形。教師可以詢問(wèn):“同學(xué)們?cè)诟髯缘慕嵌壬嫌^察的圖形還是原來(lái)的樣子嗎?”學(xué)生回答不一樣,有些學(xué)生觀察的是線條,有的是斜面,有的是正面,讓他們學(xué)會(huì)從全角度觀察物體,基于此培養(yǎng)其空間理念和思維想象能力?;蛘呔褪窃赑PT上顯示出一輛汽車的獨(dú)立觀察面,讓學(xué)生反向推論在何種角度才可以看到此圖形,讓思維結(jié)構(gòu)更加豐富,學(xué)會(huì)換角度思考。

      無(wú)痕教育的出現(xiàn),并非是一種在知識(shí)環(huán)境下所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)方法,更可以看作是一種教育思想的傳達(dá),屬于教育界的“心理學(xué)”,利用其使用原則與可制造出的課堂學(xué)習(xí)規(guī)律。將數(shù)學(xué)知識(shí)教育推向具有哲學(xué)與美學(xué)理念的境界,從本質(zhì)上講是追尋教育本源的過(guò)程,以此達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)、育人質(zhì)量的提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]邵亞南.無(wú)痕教育,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效[J].新課程(小學(xué)),2014(7):205.

      [2]曹陳一.無(wú)痕教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬版),2018(9):56,58.

      編輯 趙飛飛

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