徐紅霞

摘 要：小學音樂教育需要培養(yǎng)學生的世界視野、藝術價值與民族精神。主要從三個方面分析其具體的教育意義、教法特點、目標實現(xiàn)方式等。

關鍵詞：世界視野;藝術價值;民族精神;文化價值相對論

一、小學音樂教育中的“世界視野”

1.培養(yǎng)學生的“世界視野”

音樂是“時間的藝術”，是“情感的藝術”，還是“文化生活的藝術”。21世紀是個“地球村”的世紀，隨著各地域、民族間的文化與生活交流的頻繁，人們在精神文化方面的滲透也會更加強烈。作為培養(yǎng)中小學生人生價值觀、審美能力、興趣與綜合素質(zhì)的音樂教育，在新世紀語境下承擔著非常重要的功能。

在我國的小學音樂教育中，最為重要的是培養(yǎng)學生的“世界視野”，視野是一個人做事、言行、思想的基礎，也是思想、實踐是否更客觀的基礎，沒有視野就沒有想象力、沒有創(chuàng)造力，因此對于小學生的音樂教育是提升其創(chuàng)造力的有效途徑之一。在小學中高年級進行“世界視野”的音樂教育中，需要遵從下列規(guī)律：學生對于音樂知識的感受、接受規(guī)律與教育學生的知識范圍、方法的科學性規(guī)律。

2.在音樂課堂中如何進行“世界視野”的訓練

首先，頗具世界性特點的音樂文化知識，在傳授與互動過程中，需要教師有系統(tǒng)化設計，按部就班進行教學實施外，同時在視野方面也進行從近到遠、從大到小的設計。在音樂課堂中培養(yǎng)學生的“世界視野”，需要采用不同方式、思維觀念帶領學生去認知世界范圍不同的區(qū)域、民族文化的特性，對不同地區(qū)、國家、民族的音樂進行特定的“民族文化”感受與體驗。

其次，把這種世界范圍內(nèi)的各個民族、國家所特有的民族文化特性傳授給學生的過程，也就是開啟小學生音樂“世界視野”的過程?？赏ㄟ^國際間的交流、不同民族間的文化活動、不同課程科目的彼此滲透等，加深學生對于世界音樂文化的理解。在小學音樂教育中，進行“世界音樂”的教學、內(nèi)容設計，教師要引導學生樹立不同的民族音樂觀念，需要引導其更深刻地認識“民族音樂”作為特定文化社會所共同享有的音樂文化內(nèi)涵。

二、小學音樂教育中的“藝術價值”

1.小學音樂教育中的“文化價值相對論”

小學音樂教育中，需要在基于“文化價值相對論”的基礎上，培養(yǎng)學生的審美能力，從而引導他們更好地發(fā)現(xiàn)諸民族音樂中的“價值”與“功能”要素，完成教育需要引導學習者深入探索、發(fā)現(xiàn)領域新問題的目標。當前我國小學中的音樂教育工作者比較注重對于本國“民族音樂價值”的引導和啟迪，但在發(fā)掘各國的民族音樂的“藝術價值”方面卻缺少關注。

筆者認為，將世界各國家、各民族的藝術傳統(tǒng)、音樂現(xiàn)象都作為音樂課堂教育的內(nèi)容，有助于訓練學生從小就觀察世界、理解各民族文化的價值比較能力。

2.引導學生培養(yǎng)比較性的“審美能力”

首先，在小學的音樂教育中教師要在事先備好課、做好充分的資料、信息準備的情況下帶領學生一起研究、探討民族與民族文化、民族與民族音樂、民族文化與民族音樂之間的相互關系——這種探討是在進行音樂課程設置的實施過程中逐漸進行的，是在教師帶領各民族音樂進行不同的體驗與感悟基礎上實現(xiàn)的。

其次，需要教師根據(jù)不同學生的興趣有差別地對待學生的藝術價值評價情況，需要引導學生在學習與比較中樹立其“相對價值”的文化觀念和比較“審美觀念”、從而提高其綜合性的“審美能力”，培養(yǎng)能夠在復雜的音樂文化環(huán)境中有效判斷“音樂價值”的能力。

三、小學音樂教育中的“民族精神”

1.小學音樂教育與“民族精神”

在小學音樂教育教學中，有很多“民族精神”的教材內(nèi)容。這些具有世界“民族精神”的教材及其輔助內(nèi)容，具有很高的音樂欣賞價值，涉及的各民族的音樂作品也都能體現(xiàn)出各民族的形態(tài)特征、精神特質(zhì)、藝術風格等特點。

這些各具“民族精神”的教學內(nèi)容，必須與我國小學音樂教育的基本目標相一致，必須是音樂教育課程中能夠充分體現(xiàn)教育目標的作品。這是因為我國的中小學音樂教育目標的制定是基本符合我國具體國情的，對于國外其他民族音樂的認知能力培養(yǎng)及“民族精神”的比較與感知，都需要在能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學目標的前提下進行，因此無論是課程內(nèi)容的選擇、教法的設計，還是教學進度的預設都要遵從我國的中小學音樂教育目標。

2.如何培養(yǎng)學生的“民族精神”

其一，我國的中小學音樂教育的目標，包括對學生的“民族音樂精神”進行深刻發(fā)掘，對學生的內(nèi)在感受、認知能力進行培養(yǎng)等內(nèi)容。所以，課堂教學中需要教師與學生進行細致的體驗、交流，在感知、探討各國、各地的民族精神與民族文化特點、民族思維與民族音樂形態(tài)的基礎上進行深刻的理性判斷和知識體系架構(gòu)。

其二，我國的小學音樂教育中音樂教材中的“民族精神”，還需要與不同地區(qū)的兒童心理成長過程特征相吻合。教師需要在具體過程中區(qū)別對待各地音樂“民族精神”的具體表現(xiàn)方式，在教學內(nèi)容設計方面體現(xiàn)出各具不同的特色。

總之，我國的小學音樂教育，需要考慮教材的教育性、思想性與藝術性特點，只有從民族傳統(tǒng)音樂文化價值的“相對性”出發(fā)教育學生，從對世界各民族傳統(tǒng)音樂文化的尊重與繼承觀念出發(fā)，才會培養(yǎng)學生的世界視野，才會有創(chuàng)新力，才會實現(xiàn)與國際間不同音樂文化的相互理解與溝通。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛