張文德

摘 要：隨著時代高速發(fā)展，語言成為人們之間溝通的橋梁。對于小學(xué)生而言，口語交際還處于起步階段，各方面還不成熟。因此，教師應(yīng)該積極思考口語交際教學(xué)存在的問題，不斷提高教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效率。從小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀中分析存在的問題，并針對問題提出解決對策，以期為相關(guān)研究者提供一定啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是今后發(fā)展的必備素質(zhì)。因此，從口語交際教學(xué)中分析存在的問題，以此來提高學(xué)生口語交際能力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

從口語交際教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)中還存在一些問題，這些問題主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.目標(biāo)比較模糊

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的目標(biāo)模糊，缺乏針對性和可操作性。筆者所在學(xué)校的口語交際教學(xué)目標(biāo)之中，有許多目標(biāo)比較模糊。比如：有一些教學(xué)目標(biāo)是這樣的：通過口語實(shí)踐，提高學(xué)生表達(dá)、聆聽、交往、溝通能力，加深對課文的感悟。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，脫離了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況，雖然表達(dá)、交往及溝通都是學(xué)生成長之關(guān)鍵，是語文教學(xué)的主要目標(biāo)，而對于口語教學(xué)來講比較模糊，缺乏針對性。

2.缺乏方式方法

在小學(xué)口語教學(xué)過程中，教學(xué)方法多樣化，運(yùn)用最多的是小組合作法與討論法，提高學(xué)生的表達(dá)能力，其他的方法運(yùn)用較少。比如在《少年閏土》課文中，導(dǎo)入口語教學(xué)，讓同學(xué)們通過回憶閏土的形象，思考人物形象的描述。通過你說我猜的方法，一名同學(xué)描述另一同學(xué)的形象，讓其他同學(xué)猜這位同學(xué)的名字。在課堂實(shí)踐中，同學(xué)們都很活躍，課堂狀態(tài)良好，對于學(xué)生表達(dá)不符的地方，及時糾正。雖然這種小組合作的方法學(xué)生參與度高，但教師指導(dǎo)明顯不足，小組成員參與度也不高，口語訓(xùn)練達(dá)不到預(yù)期效果。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)不完善

在課堂教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，口語教學(xué)主要是指導(dǎo)，對教學(xué)成果的評價較少。通常有評價也主要是對教師進(jìn)行評價，評價也不具體，對學(xué)生發(fā)言評價不及時。比如在“演講與口才”的交際課上，通常是學(xué)生輪流上臺演講，而學(xué)生演講完之后，教師不會對每個同學(xué)進(jìn)行評價，而是最后統(tǒng)一對所有同學(xué)進(jìn)行評價，評價不針對某一個體。在課堂中教師經(jīng)常采用鼓勵式點(diǎn)評，并未針對性地說出到底好在那里，不能有效地反饋學(xué)生的口語水平。整個過程都是學(xué)生在圍繞教師給出的材料表達(dá)自己的看法，教師進(jìn)行評價，整個過程中學(xué)生之間未進(jìn)行自我評價、相互評價，師生之間沒有交流行為，學(xué)生之間也缺乏交流。

二、小學(xué)語文口語教學(xué)的改進(jìn)策略

從口語教學(xué)現(xiàn)狀來看，口語教學(xué)中還存在一些問題。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議從如下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.加強(qiáng)口語目標(biāo)教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，缺乏針對性與可操作性的主要因素在于，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并未針對某一單元的口語交際而設(shè)計，而是涵蓋整個學(xué)期教學(xué)設(shè)計，不具針對性。因而，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中，要把口語交際與習(xí)作相結(jié)合，將習(xí)作作為口語交際的重要方向。同時，教學(xué)不能過度依賴于參考書，使思維模式固化。明確口語交際教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)對象特征與水平相符，設(shè)計具有科學(xué)性、合理性、針對性的目標(biāo)，才能有效提高口語交際教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.明確教學(xué)方式方法

口語交際教學(xué)時，應(yīng)該方法多樣，目前比較常用的方法主要有情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。通過情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的口語能力。比如開展《講誠信與善意的謊言》教學(xué)時，可以讓學(xué)生組織材料，通過學(xué)生設(shè)置情況，導(dǎo)入誠信與謊言的故事的表演，體會誠信與謊言的含義，然后通過學(xué)生的辯論，提高自己的邏輯思維能力。教學(xué)中教師可把學(xué)生分成正方和反方進(jìn)行辯論，支持同學(xué)們表達(dá)不同的觀點(diǎn)，在辯論之后進(jìn)行討論。如此一來，不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的交流、溝通能力?？谡Z教學(xué)的關(guān)鍵在于，讓每個學(xué)生盡情地表達(dá)、參與，讓學(xué)生充分放松，教師在這一過程中加強(qiáng)指導(dǎo)、糾正。

3.提高評價的針對性

通常教學(xué)目標(biāo)評價都是對教師進(jìn)行評價，評價主體太單一，評價不具針對性。由于小學(xué)生班級容量大，不能兼顧所有的人，導(dǎo)致學(xué)生口語成長緩慢。由于上課課時有限，評價的時間嚴(yán)重不足。因此，在教學(xué)的過程中，對口語交際能力制定統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在交流過程中進(jìn)行比較，教師在評價的過程中盡量細(xì)致化，改正要具有可操作性。學(xué)生在口語表達(dá)、發(fā)言之后，教師要及時給予具體的、有針對性的評價，讓學(xué)生喜歡上口語交際，進(jìn)而提高其表達(dá)能力和口語學(xué)習(xí)的積極性。同時，口語是貼近生活的課程，口語學(xué)習(xí)不僅是教材方面的學(xué)習(xí)，更多的是與生活相關(guān)，提高學(xué)生的口語交際能力，必須讓學(xué)生從生活中獲取更多的信息，把生活中獲取的信息，用口語交際的形式表達(dá)出來，能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可以在周末給學(xué)生留口語練習(xí)的作業(yè)，收集常用口語，在課堂上講解口語整理的經(jīng)過，在講解的過程中，學(xué)生需要對口語進(jìn)行揣摩，然后教師再通過自己的講述，讓學(xué)生揣摩講述過程，最后用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生在揣摩的過程中口語交際能力就會無形地提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張資薇.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中教師存在的問題及對策淺析[J].學(xué)周刊，2019（2）.

編輯 謝尾合