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      在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義與路徑淺述

      2020-12-23 04:42:07張建強
      新課程·上旬 2020年32期
      關鍵詞:讀圖課堂教學能力

      張建強

      摘 要:地圖是初中地理教學中的重要工具之一,合理運用地圖開展地理教學,是培養(yǎng)學生形成良好地理學科核心素養(yǎng)的重要手段。簡要分析了在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義,對在初中地理教學中合理運用地圖教學的路徑進行深入探究,以此能夠提高初中地理課堂教學效率,使學生形成良好的問題解決能力。

      關鍵詞:初中地理教學;地圖;應用意義;運用路徑

      地理教學的目的就是讓學生能夠通過學習地理知識,利用地理知識解決生活中的問題,提高學生的地理知識運用能力與問題解決能力。在地理教學過程中,教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容,合理運用地圖展開教學,將一些地理知識通過地圖的形式直觀地展現(xiàn)在學生眼前,以此提高學生的地理核心素養(yǎng),促使學生在使用地圖學習知識的過程中,更好地理解、掌握地理知識。

      一、在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義

      在初中地理教學過程中合理運用地圖教學,能夠激發(fā)班級學生的學習興趣。初中地理課程具有較強的抽象性與實踐性,若一味地講解文字知識,則會弱化地理課程的教學特色,導致學生喪失對地理課程的學習興趣。因此,融入地圖教學,能夠通過直觀的地圖向?qū)W生展示各個區(qū)域的地理情況,強化學生的學習體驗感,促使學生對地理知識產(chǎn)生興趣,利用地圖了解不同區(qū)域的地理特點、氣候情況、地勢情況等知識點[1]。

      在初中地理教學過程中合理運用地圖教學,能夠培養(yǎng)學生形成良好的空間思維與問題解決能力。在實際教學的過程中,運用地圖開展教學,能夠啟發(fā)學生的思維,幫助學生根據(jù)地圖的情況,直觀感受地理中的風貌特點、不同地區(qū)的地質(zhì)情況、四大洋的環(huán)流情況等,促使學生能夠構(gòu)建出較為清晰的空間結(jié)構(gòu),形成良好的構(gòu)建能力與圖像合成能力,更好地理解地理知識,提高對地理知識的記憶與運用能力。

      二、在初中地理教學中合理運用地圖教學的路徑

      (一)講解地圖閱讀方法,促使學生具備讀圖能力

      初中地理教師要想在課堂教學的過程中運用地圖教學,最基礎的就是讓學生能夠閱讀地圖、了解地圖,具備初步的讀圖能力。初中學生剛剛接觸地理知識,其抽象思維能力、理解能力、空間建構(gòu)能力等均不足,此時教師要理解學生的困惑與難處,站在學生的角度,適當引進地圖,耐心教導學生地圖的讀圖方法,促使學生具備基本讀圖能力,為今后的地理教學、地圖教學奠定基礎[2]。

      教師可以利用《地圖》這一教材章節(jié),重點培養(yǎng)學生的讀圖能力。本節(jié)課的目標為:理解比例尺的含義、記住比例尺的表達形式、在地圖上量算兩地間的圖上距離、具備在生活中讀圖用圖的能力、利用地圖辨別方向、利用地圖查找地理事物等。在此基礎上,教師可以延伸本節(jié)課的課程內(nèi)容,分別提出請你根據(jù)本地區(qū)的地圖圖例,計算出本地區(qū)的實際范圍及學校到家之間的距離,請你標出學校及家在地圖中的位置等學習任務,鍛煉學生的讀圖、用圖能力,促使學生在今后的教學中能夠理解地圖,利用地圖展開學習。

      (二)融合教材課程與地圖,激發(fā)學生的課程學習興趣

      初中地理教師要想在課堂教學的過程中運用地圖教學,就要將教材課程與地圖相融合,將地理知識放置在地圖中講解,通過生動、直觀的地圖激發(fā)學生的學習興趣,促使學生能夠自主利用地圖探索本節(jié)課的地理知識[3]。

      在《大洲和大洋》的課程教學中,教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容,準備相應的地圖,在上課開始之前,讓學生分別在地圖上標注出陸地與海洋的位置,根據(jù)自己的理解試著畫一畫不同區(qū)域陸地與海洋之間的界限。通過這種方式,鼓動學生自主探索“大陸、島嶼、大洲”的分界線,對“七大洲和四大洋”形成一個直觀的認知,促使學生在學習理論知識之前對“七大洲和四大洋”分布與位置有一個概念,同時還能夠調(diào)動學生的積極性,促使學生在后半節(jié)課中踴躍參與“利用地圖尋找大洋”的活動。

      (三)靈活利用教材資料,鍛煉學生的讀圖能力

      初中地理教師要想在課堂教學的過程中運用地圖教學,也不能夠一味地將地圖引進課堂中,不能夠?qū)⒌貓D作為主體,而是要充分發(fā)掘教材中的地圖教學資源,利用教材中的插圖、地圖冊等展開教學,將“地圖教學”貫穿地理教學活動的始終,促使二者互相促進,全面鍛煉學生的讀圖能力,再讓學生在讀圖的過程中強化對地理知識的理解[4]。

      在《亞洲的位置和范圍》的課堂教學中,教師要明確本節(jié)課的教學目標,根據(jù)教材內(nèi)容,利用教材中的插圖、配套的區(qū)域掛圖,提出:“根據(jù)你的了解,結(jié)合地區(qū),說出‘哪一洲是世界第一大洲?”“為什么說亞洲是世界第一大洲?”等問題,讓學生帶著問題在教材的配圖中尋找答案,并且根據(jù)讀圖方法與地圖特點,說一說“從哪幾方面能夠看出‘亞洲是世界第一大洲”。通過這種形式,促使班級學生紛紛投入到閱讀地圖與交流的過程中,讓學生在回答問題的過程中逐漸掌握本節(jié)課的地理知識,以此實現(xiàn)課堂教學目標。

      總而言之,在初中地理課堂教學中運用地圖進行教學,能夠充分激發(fā)班級學生的學習興趣,培養(yǎng)學生形成良好的空間思維與地理知識記憶能力,提高學生的核心素養(yǎng)。在實際過程中,教師要給學生明確講解地圖的閱讀方法,促使學生掌握地圖的閱讀與使用技能;還要將地圖與課程知識相融合,充分發(fā)掘教材中的地圖資源,優(yōu)化課程設計,以此提高學生的課堂學習質(zhì)量。

      參考文獻:

      [1]汪惠萍.初中地理教學中地圖導學模式的實踐探究[J].課程教育研究,2020(4):163.

      [2]李健.初中地理教學地圖應用策略分析[J].課程教育研究,2020(1):171.

      [3]董芹.“以圖導學”教學法在初中地理課堂的應用[J].課程教育研究,2020(1):180-181.

      [4]張立云.互聯(lián)網(wǎng)地圖在初中地理教學中的應用研究[J].甘肅教育,2019(20):85.

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