周靜

摘 要：歌唱活動可以陶冶孩子情操，放松身心，抒發(fā)感情，發(fā)展語言，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的音樂表現(xiàn)力。歌唱活動中存在不少誤區(qū)，包括目標定位不準確，內容選擇不恰當，教法策略不藝術，需要運用一些對策加以解決。

關鍵詞：歌唱教學;音樂教學;幼兒園教育

歌唱教學是幼兒園音樂教學的重要組成部分。歌唱活動可以陶冶孩子情操，放松身心，抒發(fā)感情，發(fā)展語言，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的音樂表現(xiàn)力。但在實踐中，一些教師由于教育理念的偏頗和教育策略的貧乏，致使所設計和組織歌唱類教育活動時存在諸多誤區(qū)，影響了活動效果。

一、目標定位不準確

《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園藝術活動的目標明確表述為：豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。（1）能初步感受環(huán)境、生活和藝術中的美;（2）喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗;（3）樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。根據(jù)這些目標來審視幼兒園歌唱活動，我們發(fā)現(xiàn)教師在活動目標的設計中存在這樣的誤區(qū)。

（一）過于重視對歌詞的解析、識記，忽視對歌曲整體的感受、理解

一些教師在歌唱教學中把對歌詞的理解、識記放在目標的首位，他們認為歌唱活動的首要目標就是理解、記憶歌詞，進而達到學會歌曲的目的，而常常忽視讓幼兒整體感知歌曲，靜心品味歌曲的藝術特點。

（二）過于重視唱歌技能的獲得，忽視對音樂的感受和情感的體驗

一些老師將歌唱活動的終極目標放在學會唱歌上，過于重視孩子表現(xiàn)美——唱歌技能的獲得，而忽視了對藝術的感受和理解。

二、內容選擇不恰當

在主題教學背景中，選材廣泛但也魚龍混雜，出現(xiàn)了一些問題，我認為，教師在選擇歌曲時應該考慮以下方面。

首先，應該考慮歌曲的藝術性，選擇好聽好唱的歌曲開展教學。歌唱是一種藝術活動，歌曲應該能愉悅孩子性情，陶冶孩子情操，所以作品的藝術性應該放在首位，而不能片面從歌詞內容考慮。在主題教材中，常常有一些歌曲內容和主題相關，但歌曲本身的藝術性卻不夠，難以引起孩子的歌唱興趣。

其次，應該考慮孩子的年齡特點，選擇適合孩子水平的歌曲。在選擇歌曲時除了要注重歌曲的藝術性，還要根據(jù)孩子年齡特點，注意歌曲的音域、歌詞的長短、難易等因素。對此，教師首先要對各年齡段孩子的聲音特點進行準確把握，對各年齡班的歌曲選擇標準做到心中有數(shù)。

最后，應該考慮歌曲的表現(xiàn)性，選擇孩子喜歡、易于表現(xiàn)的歌曲。歌唱是表現(xiàn)美的藝術，所以我們選擇的歌曲要易于孩子用聲音、動作、表情、游戲等表現(xiàn)出來。比如鏗鏘有力的《學做解放軍》、連綿柔美的《柳樹姑娘》、飽含深情的《好娃娃》、傳統(tǒng)經(jīng)典的《打電話》等，所以，教師在選擇歌曲時應該考慮它的表現(xiàn)性，選擇孩子們能理解的、有能力準確表現(xiàn)的歌曲。

三、教法策略不藝術

藝術活動的根本是愉悅身心，讓孩子獲得美的體驗。歌唱活動也不應例外，可是縱觀我們的歌唱教學，又有多少孩子能在其中快樂地享受音樂、享受歌唱呢？

（一）歌唱活動中音樂的缺失

歌唱活動的載體是歌曲，孩子不僅要唱出歌詞還要準確表現(xiàn)歌曲旋律、節(jié)奏，在此基礎上還要表現(xiàn)出歌曲的情緒特點等。但在我們的歌唱教學中，不少老師習慣從歌詞的理解人手，讓孩子在理解、記憶歌詞的基礎上學唱歌曲，卻對歌曲旋律的感知一帶而過。比如，一位老師在組織小班歌唱活動《棉花糖》時，在活動的前五分鐘里，她通過演示圖片、組織談話、對話互動等方式幫助幼兒理解歌詞，然后就是學說、記憶歌詞，在此過程中沒有讓孩子完整地聽一遍歌曲，即使在學唱歌曲的過程中，也僅僅跟唱了兩遍，便又轉到歌詞和動作的創(chuàng)編上了，整個活動中沒有給孩子感受音樂的機會，更沒有引導孩子熟悉歌曲旋律、節(jié)奏特點，音樂在這個活動中似乎僅僅成了背景，音樂的缺失造成藝術活動不藝術的尷尬。

（二）練唱過程中快樂的缺失

很多老師在歌唱教學中依然沿襲傳統(tǒng)的教法：練聲—熟悉旋律節(jié)奏—熟悉歌詞—學唱歌曲—分角色唱或表演。老師都感覺組織一節(jié)歌唱活動很吃力，嗓子累，心也特別累，因為活動中除了要教唱，還疲于管理常規(guī)，孩子們對于歌曲的興趣常常只能維持唱一到兩遍，一遍遍地學唱，他們對于教學的興趣也消失殆盡。所以課堂除了無力的鼓勵還充斥著批評和指責。

與其他所有活動一樣，我們的教學應該著眼于孩子的“學”，歌曲是孩子自己學會的。如果我們能始終遵循“孩子在前、老師在后”的原則，我們就會尊重孩子的興趣，從孩子的興趣出發(fā)，選擇孩子喜歡的方法感知、學習歌曲。

（三）歌曲表現(xiàn)中個性的缺失

幼兒園的歌唱教學活動一般都是以集體活動的形式開展的，在教學過程中，我們隨處可見老師整齊劃一的要求：不管什么歌曲，都以傳統(tǒng)的模式機械教學，一成不變，忽視了歌曲的個性特點，喪失了教學的個性風格;忽視了孩子學習速度和興趣的差異，剝奪了孩子學習的自主權;不管是男孩女孩，他們的表現(xiàn)都被注上同樣的注腳，忽視了孩子的性別差異和個性特點。

幼兒園歌唱教學中雖然存在一些誤區(qū)，但也有很多成功的典范值得我們借鑒學習，我們要做的不是“拿來主義”，而是剖析成功背后的教學原則和蘊含其中的教學理念，并以此來指導我們的教學，相信在老師的不斷求索下，歌唱教學會進一步走向成熟，為兒童的快樂成長發(fā)揮更大的價值。

參考文獻：

[1]李倩.《指南》背景下幼兒園歌唱教學活動存在問題及對策研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2017.

[2]魏洪鑫.幼兒園教學活動中教師提問的誤區(qū)及建議[J].山東教育（幼教版），2009（33）：23-25.

編輯 馮志強