淺談核心素養(yǎng)視角下小學高年級數學解決問題的教學實踐探究

葉劉彬

摘 要：小學數學學科有著啟發(fā)學生思維、促進其成長的重要作用，尤其是在核心素養(yǎng)視角下，讓學生形成濃厚的探究與學習興趣對其日后的學習道路有很大的幫助?，F階段，由于部分教師受傳統教育教學觀念的影響，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，導致其學科綜合運用水平難以提升，不僅會影響學生學習積極性與主動性的發(fā)揮，更不利于其后續(xù)發(fā)展。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對提高小學高年級學生解決問題能力的有效教學措施進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學高年級數學;解決問題

在長期的教學過程中，應用題逐漸升華成“解決問題”，其重點內容就是學生能夠結合所學知識自主分析，并利用數學思維進行思考，以達到促進學科核心素養(yǎng)提升的效果。小學數學中的核心素養(yǎng)主要涵蓋了運算能力、思維能力、分析能力等，在新課改背景下核心素養(yǎng)培育已經成為小學數學教師討論的熱點問題，如何采取有效措施著重培養(yǎng)學生的數學思維與綜合運用能力就顯得格外重要。

一、核心素養(yǎng)視角下小學數學教學實踐探究

隨著我國教育水平的不斷提升與社會大眾教育意識的覺醒，小學教育的重要意義得到廣泛認可，而數學作為一門與生活和學生成長有著較強關聯性的學科，對學生啟蒙發(fā)育有著非常重要的作用，而相對于小學低年級學生來說，高年級學生的數學思維水平更高、知識體系更加完善，但所需學習的內容也越來越復雜，在這種矛盾關系下，學生展現核心素養(yǎng)，去著力解決問題就顯得至關重要。

1.著重培養(yǎng)解決問題的意識

意識有自覺性思維，而感知能力又是意識生成的一大基本內容，在長期的實踐教學中，我們不難發(fā)現一些學生在接觸到數學題后往往無從下手，這其中既有知識掌握不牢固的因素，也有因自身感知能力不佳難以和題目內容形成共鳴的原因。因此，教師應通過多種方式來提高學生對數學的感知能力，逐步形成良好的數字、符號與圖形感覺，這樣在遇到有關信息后大腦便能下意識將這些信息轉換為所學過的數學知識，幫助學生梳理多條信息之間的關系，為解決問題提供有力依據。

為了讓學生形成相應的感知能力，教師可以從數學與生活的聯系性入手，將數學知識與生活常識聯系到一起，既要讓學生清晰地感受與認識到生活處處有數學，又要讓學生明確數學的工具性作用，學會具體問題具體分析，尊重數學的普遍性與特殊性。比如在五年級上冊“可能性”一章中，教師可以引入生活化內容：“某某同學早上七點三十五出家門，而學校規(guī)定的到校時間是七點半，那么該同學是否會遲到？”通過這個簡單的小問題不僅能提高課堂參與度，又能讓學生認識何為“不可能”，重要的是讓學生學會用數學知識去思考實際問題，結合生活經驗來明確“不可能”的定義并牢牢記在腦中，深深感受數學的工具作用。

比如對三角形、正方形、長方形、圓形等圖形進行教學的過程中，教師可極大程度上利用生活元素來在具象物體的引導下解釋有關概念、鞏固所學知識，為學生展開聯想記憶提供依據。比如教室里的窗戶是長方形的、我們用的課桌桌面是長方形的、鉛筆盒是長方形的;碗的碗口是圓形的、水桶的橫截面是圓形的、瓶蓋的邊緣是圓形的等，通過這些生活化元素的引入，教師還可以通過小組探究的形式讓學生去思考：“生活中的這些物體為什么會出現這樣的形狀？”讓學生在探究過程中對這些圖形的特性有更深層的認識，加深對知識點的理解。

2.積極拓展，活躍思維

數學思維的培養(yǎng)對于小學高年級學生來說尤為重要，小學生有著較強的求知欲，要學得知識很多、想學得知識也很多。因此，教師結合教材內容進行擴展，既能滿足學生求知欲，又能起到活躍與培養(yǎng)數學思維的作用。在教學過程中，教師首先應著力引導學生從多方面入手對問題進行分析，通過推理、判斷、計算等一系列思維過程來促進自身核心素養(yǎng)的提升，逐漸養(yǎng)成舉一反三的良好思維習慣;其次，教師要幫助學生養(yǎng)成模型思想，在統計、代數等問題探究的過程中，需要學生有一雙慧眼，能透過題干所給的繁雜信息找出自己所需的內容，通過模型思想的有效運用，能讓學生在相關信息的支撐下根據實際問題來建立模型，走進特有的思維空間，在其中充分發(fā)揮主觀能動性進行探究;最后，教師可以讓學生當出題人，根據某一道基礎習題來自己設定題目，讓同組成員解答，在給學生更多機會發(fā)揮想象力的同時，也能進一步鞏固所學知識，增強自信心，如若在解答過程中發(fā)現問題，更能起到查漏補缺的作用。

二、教師要努力轉變觀念

小學高年級數學教師應積極轉變應試觀念，尊重學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，意識到理性認知的重要性，著重提高學生的個人綜合素質，既要重視分數，又要抓好解題能力培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，建立平等、溫馨的教學環(huán)境，在言傳身教下把學生引入數學殿堂。

三、結束語

綜上所述，我們不難看出小學高年級數學解決問題的教學質量提升需要一個過程，教師要真正意識到核心素養(yǎng)培育的意義，采取有效措施促進學生的綜合發(fā)展，為其日后成長提供助力。

參考文獻：

[1]賴麗華.數學核心素養(yǎng)視角下的小學數學教學探究[J].亞太教育，2019（3）：18.

[2]施秀娟.新課改視野下小學數學核心素養(yǎng)培育的幾點思考[J].讀與寫（教育教學刊），2019（4）：155.

編輯 魯翠紅