巫曉麗

摘 要：主題性區(qū)域活動(dòng)是一種具有學(xué)習(xí)性和探索性的新型游戲活動(dòng)，近些年正被廣泛應(yīng)用到幼兒教學(xué)中。幼兒正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始時(shí)期，具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于未知的事物具有較強(qiáng)的求知欲。為了給幼兒提供更具價(jià)值的學(xué)習(xí)模式，那么就應(yīng)當(dāng)從幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有主題性的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中大膽探索和操作，有效地促進(jìn)其自主性發(fā)展，提高幼兒的游戲參與度，促使幼兒在游戲活動(dòng)中獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題性區(qū)域活動(dòng);環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在幼兒教育領(lǐng)域，主題性區(qū)域活動(dòng)深受廣大幼兒的喜愛(ài)，幼兒教師能夠給學(xué)生營(yíng)造良好的主題環(huán)境，為幼兒提供更加高效的學(xué)習(xí)與活動(dòng)氛圍，有效地推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒而言，這種自主開(kāi)放的主題性活動(dòng)能夠有效地彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，特別是大班幼兒正處于勇于展現(xiàn)自我和探索的時(shí)期，集體教學(xué)不能很好地滿足他們的成長(zhǎng)需求，在一定程度上阻礙幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒積極參與其中，獲得不一樣的體驗(yàn)。

一、適當(dāng)?shù)赝卣怪黝}性區(qū)域活動(dòng)空間

就現(xiàn)階段的主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況來(lái)看，還存在一些問(wèn)題。主要體現(xiàn)在室內(nèi)空間不足，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因之一就是幼兒教師在規(guī)劃區(qū)角環(huán)境的時(shí)候，將活動(dòng)室劃分成多個(gè)區(qū)域，而中間則空出一大塊空間。實(shí)際上，只要有教學(xué)需要，幼兒教師就可以將主題活動(dòng)區(qū)域拓展到活動(dòng)室的中間部分，甚至是走廊等地方[1]。當(dāng)然，幼兒教師也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求適當(dāng)?shù)乜s小區(qū)域。這樣一來(lái)才能夠充分利用幼兒活動(dòng)室的空間。通過(guò)這種方式，根據(jù)各個(gè)角落的劃分來(lái)調(diào)整桌子和椅子的擺放位置。加之對(duì)外部空間的有效利用，很好地緩解了主題性區(qū)域活動(dòng)空間不足的現(xiàn)象。

二、根據(jù)主題，創(chuàng)設(shè)具有彈性的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中的生成與預(yù)設(shè)是缺一不可、相輔相成的，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有一定的彈性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如：在開(kāi)展“驚奇一線”這一主題性區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師借助通知欄邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一同收集形式多樣的線，由于家長(zhǎng)對(duì)該活動(dòng)沒(méi)有一個(gè)清晰的了解，因此幼兒帶來(lái)的線多數(shù)是毛線，其他線少之又少。而在“線的大集合”這一教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題，即材料不夠豐富，那么幼兒教師是向其他幼兒教師借，還是將問(wèn)題留給幼兒，讓幼兒來(lái)解決呢？這個(gè)時(shí)候，幼兒教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖冊(cè)绢A(yù)設(shè)的活動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行交流探討：小朋友們，班上的線種類不足，那么我們要怎么做呢？你們家里還有哪些較為常見(jiàn)的線可以帶來(lái)幼兒園呢？這個(gè)時(shí)候，幼兒們就緊接著指出了電話線、耳機(jī)線等[2]。其中有一個(gè)幼兒進(jìn)行了大膽的質(zhì)疑：“老師，我們?cè)趺粗榔渌∨笥褞?lái)的是哪一種線呢？”另外一個(gè)幼兒說(shuō)道：“我們可以將線放在展示臺(tái)上！”這樣一來(lái)，“線展覽會(huì)”就此應(yīng)運(yùn)而生，幼兒教師可以將原有的線放在展示臺(tái)上，隨后讓幼兒把帶來(lái)的線放在上面，這個(gè)時(shí)候，線就變得多樣起來(lái)，幼兒可以隨時(shí)看到和摸到這些線，并向其他幼兒分享自己從家里帶來(lái)的線，在這個(gè)過(guò)程中的教育價(jià)值具有其他教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

三、整合主題，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

在幼兒教學(xué)中，隨著主題內(nèi)容的變化，幼兒的興趣愛(ài)好也會(huì)隨之發(fā)生變化。對(duì)此，幼兒教師在設(shè)置活動(dòng)環(huán)境時(shí)應(yīng)當(dāng)注意這點(diǎn)，隨著主題活動(dòng)的變化以及幼兒的需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并提供相應(yīng)的材料。例如：在“大大和小小”這一活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)區(qū)域內(nèi)放置顏料以及大小不一的圖片等，這個(gè)時(shí)候，幼兒的興趣得到了充分的激發(fā)，陸續(xù)為魚(yú)貼上了泡泡，許多疑問(wèn)也在這個(gè)活動(dòng)中衍生出來(lái)：魚(yú)吐出來(lái)的大泡泡到底有多大呢？小泡泡到底有多小呢？……在這個(gè)活動(dòng)中，有的幼兒在貼泡泡，有的幼兒在思考泡泡的大小，整個(gè)主題活動(dòng)變得有聲有色。

四、深化主題，滿足幼兒的成長(zhǎng)需求

主題性區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展并不是僅停留在表面的游戲活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)主題游戲進(jìn)行不斷的深化[3]?，F(xiàn)階段，多數(shù)幼兒園在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，主要的形式仍然是集中教育，幼兒之間具有一定的差異性，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)只能夠滿足中上水平的幼兒成長(zhǎng)需求，而主題區(qū)域活動(dòng)則能夠?yàn)槊课挥變禾峁┮粋€(gè)全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。例如：對(duì)于“七巧板”主題活動(dòng)，幼兒教師可以引導(dǎo)水平較低的幼兒在上面寫上數(shù)字，讓幼兒按照數(shù)字順序進(jìn)行擺放，讓水平較高的幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行擺放。不同的任務(wù)使得不同層次的幼兒保持著高度的熱情，并且在一定程度上對(duì)主題活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行了深化。

總而言之，主題性區(qū)域活動(dòng)雖然表面上是一種較為零散的游戲活動(dòng)，但是其中蘊(yùn)含著豐富多彩的教育元素。幼兒教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)作為基點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主思考，從而得出解決問(wèn)題的方法，有效地激發(fā)幼兒的潛能，做到因材施教，將推動(dòng)幼兒發(fā)展作為幼兒教學(xué)中的重要工作，并落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曉玲.幼兒園主題活動(dòng)中班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀和對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2016（5）.

[2]張星.幼兒園主題教育與區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合的策略研究[J].教育實(shí)踐與研究，2016（31）：56-59.

[3]李卓.幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放[A]. 2018年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)成果集[C]，2018.

編輯 溫雪蓮