淺談鄉(xiāng)土資源在幼兒園的應(yīng)用

林真真

每個地區(qū)都富有當?shù)厝宋臍v史、地域文化特色，凝聚著當?shù)厝嗣駥γ篮蒙畹南蛲妥非?，它需要一代又一代的人去繼承和發(fā)揚。我國著名的教育家陳鶴琴就提出“活教育”的方案體系教學(xué)，主張課程內(nèi)容應(yīng)來自大社會、大自然，讓孩子在做中學(xué)，做中教，做中求進步。將富有特色的鄉(xiāng)土資源融進幼兒園的生活，符合“活教育”的理念。一來讓孩子們每天在動手操作、與自然物的接觸中悄然無聲地接受家鄉(xiāng)特有文化的熏陶;二來充分體現(xiàn)了園所教育的獨一無二;三來滿足了幼兒園環(huán)境美化、教育化的需要。那么如何將鄉(xiāng)土資源充分融入幼兒園的生活、學(xué)習(xí)和環(huán)境中？下面以筆者去泉州幼師附幼石獅祥芝校區(qū)支教的經(jīng)歷為例談一些經(jīng)驗。

一、深入了解當?shù)靥厣?，挖掘各種鄉(xiāng)土資源

要了解當?shù)氐奈幕厣瑧?yīng)細心研讀有關(guān)它的歷史，邁開腳、伸出手去觸摸這片土地。以本人去支教校區(qū)的實際做法為例，我們就是深入各方，才了解到當?shù)氐奈幕厣鸵恍┨赜械馁Y源。如從百度以及各種報紙雜志上，我們可以查到石獅祥芝鎮(zhèn)的具體資料;去實地查看了解到紫菜生產(chǎn)、海產(chǎn)品加工廠、造船廠、大排檔、漁民節(jié)、當?shù)氐娜f祥圖書館等特色。老師們將各種資料收集起來，整理成孩子們能看懂的宣傳版面，布置在孩子們每天經(jīng)過的長廊上，讓孩子們在耳濡目染中接受家鄉(xiāng)文化的熏陶。同時，充分挖掘各種特色的鄉(xiāng)土資源，大到漁網(wǎng)、船只、廟會服裝、妝糕人、紫菜匾和曬紫菜的框，小到海邊細細的貝殼、沙子、石頭、枯樹枝、漁船上的浮標、麻繩等，全被教師一一攬入懷中。

二、嚴標準應(yīng)用各種鄉(xiāng)土資源，讓其滿足安全需求

我們發(fā)動全園家長共同收集鄉(xiāng)土資源，從安全需求出發(fā)，按規(guī)定嚴格對所有材料進行分類整理和消毒。如，貝殼用牙刷去除殘存的肉末，用巴氏消毒液浸泡再暴曬;檢查紫菜匾和紫菜框的邊緣是否圓滑;過濾、清洗、暴曬收集來的海沙，確保安全。

另外，為避免對幼兒造成意外傷害，我們還會注意許多細節(jié)，如制定一些安全檢查制度，注意作品懸掛的高度，及時修補;在樓梯轉(zhuǎn)角處還拉起漁網(wǎng)，懸掛上各種貝殼，不僅美觀，還避免孩子意外摔落等。

三、創(chuàng)意融合鄉(xiāng)土資源，讓環(huán)境滿足審美需求

蒙臺梭利主張兒童學(xué)習(xí)主要通過在有準備的環(huán)境中用教具進行操作。教師結(jié)合教育主題將處理檢查過的材料有意識、有目的地投放進班級，在班級的主題活動及各種環(huán)境布置中創(chuàng)意融合各種鄉(xiāng)土資源。孩子們在活動中打開想象的翅膀大膽創(chuàng)新，進行各種“玩”和“創(chuàng)作”。例如沙石畫、沙中尋寶、貝殼創(chuàng)意畫、貝殼分類、貝殼風鈴、漁網(wǎng)畫、枯樹枝畫等。孩子們看到自己的創(chuàng)意作品被布置在校園的各個角落，興趣更濃了。

各班選擇材料進行定期重點指導(dǎo)。例如，有的班級重點選擇海螺，幼兒會將各種海螺串成串，懸在班級或游戲角中，形成一幅美麗的屏風;有的班級選擇各種石頭，用彩泥、彩色顏料，在石頭上裝飾，或和沙子進一步結(jié)合，形成美麗的沙石畫;還有的班級選擇了漁船上的浮標，裝飾后擺放在自然角中。在創(chuàng)造性的操作中孩子們愈發(fā)喜歡這些鄉(xiāng)土材料。

鄉(xiāng)土材料就這樣慢慢地在幼兒園的各個角落滲透，老師會帶領(lǐng)幼兒進一步欣賞和創(chuàng)作，提高孩子的審美能力。

四、鄉(xiāng)土資源和游戲整合，滿足幼兒的活動需求

眾所周知，幼兒的活動應(yīng)以游戲為主。我們在游戲活動中，將鄉(xiāng)土資源做了進一步的整合。游戲前，老師認真了解各年齡段的孩子，了解他們的生活經(jīng)驗和一些實際的水平，利用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，精心為孩子們創(chuàng)造了游戲環(huán)境，并提供了充足、適宜的游戲材料，啟發(fā)和引導(dǎo)孩子在原有的基礎(chǔ)上進一步地提高。例如在角色游戲中，我們大膽地開展“漁民人家”的活動，老師布置相應(yīng)的場景，采用各種方式豐富孩子相關(guān)的生活經(jīng)驗后，將捕魚、織網(wǎng)、海產(chǎn)品加工、生產(chǎn)紫菜、海產(chǎn)品市場、廟會文化等生活場景在游戲中進一步地滲透，讓孩子們在與各種鄉(xiāng)土材料的互動游戲中進一步熟悉家鄉(xiāng)的文化。游戲中，幼兒熟練地布置著魚攤，為各種“海產(chǎn)品”分類，模仿紫菜的生產(chǎn)過程，嘗試著織網(wǎng);結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒結(jié)合對船的各種認知，大膽地利用紫菜匾、大型積木或樹枝等構(gòu)建起各種大小不同、形狀各異的船只;表演游戲中，孩子們穿上自制的表演服，大方創(chuàng)意地進行表演，再現(xiàn)當?shù)貜R會的熱鬧場景;晨間戶外活動，孩子們背起了小魚簍，撐著小長蒿，勇敢地在“海里”風里來浪里去地捕魚……在一次又一次的游戲中，在老師有意識的隱形幫助下，幼兒與這些鄉(xiāng)土材料互動，不僅生活經(jīng)驗豐富了，在游戲中學(xué)會了與小伙伴們交往、商量和合作，更重要的是漸漸對家鄉(xiāng)的文化有了初步的認識，在游戲中，他們漸漸意識到，我是海邊的孩子，我是石獅祥芝的娃。

綜上所述，鄉(xiāng)土資源可以并應(yīng)充分地在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)和環(huán)境中滲透，讓孩子在與材料、環(huán)境的互動中，進一步感受自己家鄉(xiāng)獨特的地域文化，從小在心中埋下熱愛家鄉(xiāng)、傳承家鄉(xiāng)文化的種子。

編輯 趙飛飛