在新課程理念下如何更好地讓主題墻與幼兒互動

邊維英

摘 要：教育要從娃娃抓起。近年來，教育部門越來越重視幼兒階段的基礎(chǔ)性教學(xué)，在幼兒階段進(jìn)行全方位的教學(xué)改革。在新課程理念下，將主題墻教學(xué)模式充分運用到幼兒教育中，通過多種多樣的主題墻活動激發(fā)幼兒潛在的能力，在制作主題墻活動中無限放大幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒的動手能力。

關(guān)鍵詞：新課程理念;主題墻;幼兒;互動;發(fā)展

一個人在成長過程中，會因為不同環(huán)境的影響而最終形成不同的性格特點和素質(zhì)能力，環(huán)境對一個人的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育產(chǎn)生的影響。幼兒階段是一個人成長和發(fā)展的初級階段，但是由于沒有更多的知識進(jìn)行自我武裝，不論是心智上還是思想上幼兒都會受到外部環(huán)境因素和內(nèi)部環(huán)境因素的影響，不良環(huán)境會對幼兒的成長產(chǎn)生不好的影響。

新課程理念下，為了能夠更好地使幼兒成長，要將主題墻活動教學(xué)模式充分運用到幼兒的學(xué)習(xí)生活中，通過主題墻多樣化的知識促進(jìn)幼兒的發(fā)展，用有趣的知識點拉近與幼兒之間的距離。同時，教師要注重幼兒與主題墻之間的互動性，親自帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行主題墻內(nèi)容的制作，鍛煉幼兒搜集資料的能力，在制作中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和思考能力。

一、新課程理念下阻礙主題墻落實發(fā)展的因素

從幼兒園主題墻的發(fā)展來看，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在幼兒園主題墻活動舉辦方面缺少更深層次的教育理解，當(dāng)下幼兒園主題墻上多為幼兒的繪畫作品和字體作品，幼兒對于主題墻活動的主題沒有深刻的理解感悟。以“我是家里面的小幫手”主題墻活動為例：雖然主題墻上給人展現(xiàn)的是一面五彩斑斕的墻面，有的幼兒會畫自己幫家里面打掃衛(wèi)生，有的幼兒會畫自己幫媽媽澆花等一系列兒童畫，但這些繪畫僅僅停留在表面，教師沒有引導(dǎo)幼兒將自己是“家里面的小幫手的感悟表達(dá)出來”，導(dǎo)致主題墻為了“主題”而進(jìn)行“主題”，不能很好地連接幼兒與主題墻的互動性。

鑒于此，教師要深入研究主題墻的思想理念，轉(zhuǎn)換制作模式，確立幼兒在主題墻活動中的主體位置，以引導(dǎo)為主，為幼兒與主題墻的互動提供空間和互動條件。

二、新課程理念下主題墻的落實意義

主題墻既是五彩斑斕的一角，又是愉悅幼兒學(xué)習(xí)生活的環(huán)境一角。與小學(xué)黑板報有著同樣的教學(xué)意義，通過學(xué)生之間的操作，將主題知識點通過繪畫、粘貼等方式進(jìn)行表現(xiàn)，但與黑板報不同的是：黑板報是選幾個學(xué)生進(jìn)行的，而幼兒主題墻活動是在動員所有幼兒參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育性活動。

通過主題墻，每個幼兒在思維上與社會時事有了一定的關(guān)聯(lián)性，在制作過程中，少不了搜集資料的積極性和動手操作時的思考性。因此，教師要注重引導(dǎo)，鼓勵幼兒依據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集和分類，如在“我自己”裝飾畫主題墻活動中，教師引導(dǎo)幼兒將廢舊的材料、五彩的石子進(jìn)行搜集，裝飾主題“我自己的形象”，幼兒運用家中剩余的彩色材料進(jìn)行畫面裝飾，鍛煉幼兒的色彩感知;同時，教師引導(dǎo)幼兒在畫面下詮釋“自己”的特點，等于讓幼兒從自己身上找特點，深化主題含義，側(cè)面加強主題墻活動與幼兒之間的深層面互動意義。

三、新課程理念下讓主題墻與幼兒進(jìn)行互動的措施

1.以幼兒想法為主，時刻關(guān)注幼兒發(fā)展

幼兒階段是一個人好點子、好想法不斷冒出的階段。因此，教師要緊抓這一特點，通過開設(shè)不同的主題墻活動，培養(yǎng)幼兒的“好點子”，同時也要為幼兒的思維空間提供條件。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“春天”主題墻的繪制和制作時，為幼兒準(zhǔn)備花朵剪紙進(jìn)行“春天”主題墻的裝飾。在幼兒進(jìn)行不同顏色花朵的粘貼時，教師進(jìn)行“你為什么覺得這朵花要貼在這棵樹上”“這棵樹是什么樹”等相關(guān)問題的詢問;在幼兒進(jìn)行表達(dá)的過程中教師注重引導(dǎo)思維，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)顏色的想象，之后詢問幼兒“喜歡什么顏色”“它像什么”等問題，讓幼兒在一堆不同顏色的小花剪紙中找到自己喜歡的顏色，寫上自己對于喜歡顏色的感悟，粘貼到主題墻上。

2.設(shè)定主題，鍛煉幼兒的操作能力

新課程理念下的主題墻活動設(shè)定不同于單一化主題的設(shè)定方式，教師向幼兒提供范圍性主題，擴(kuò)大化主題制作激發(fā)幼兒潛在的能力。教師不局限于單一化主題，從擴(kuò)大化主題入手，更能使幼兒在主題墻活動中全面發(fā)展，與主題墻之間的互動更加緊密。幼兒理解主題內(nèi)容，自己動手進(jìn)行粘貼畫制作、手工制作、繪畫等往往是幼兒主動與主題墻互動的表現(xiàn)。在母親節(jié)這天，教師提出“我的媽媽”主題活動，引導(dǎo)幼兒自行發(fā)揮想象進(jìn)行主題墻的創(chuàng)作。將幼兒分成小組，引導(dǎo)他們進(jìn)行主題的創(chuàng)作。教師通過觀察會發(fā)現(xiàn)，幼兒的潛能會隨著主題墻主題的設(shè)定而激發(fā)，在“我的媽媽”活動中，有些幼兒將黑色絲線作為“媽媽”的秀發(fā)，有些幼兒則通過繪畫表現(xiàn)主題。在主題限定但內(nèi)容不限定的情況下更能激發(fā)幼兒潛在的藝術(shù)能力和想象能力，加強幼兒自己主動與主題墻進(jìn)行互動的意識，自主操作促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

在新課程理念下的主題墻教學(xué)中，教師始終占據(jù)著重要的角色地位。通過多樣化的主題墻活動，讓幼兒愛上活動，主動與主題活動進(jìn)行互動，既在活動中無限激發(fā)自己的創(chuàng)作潛能，又在活動中對教學(xué)外的知識點進(jìn)行了趣味性學(xué)習(xí)和操作性積累。

參考文獻(xiàn)：

彭帆.幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)在課程中的價值[J].課程教育研究，2017（13）：47.

編輯 杜元元