基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中英語閱讀教學(xué)初探

萬跟榮

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中英語閱讀教學(xué)，能夠有效改善學(xué)生在英語閱讀中目標(biāo)不清、方向不明的問題，讓學(xué)生更好地集中閱讀學(xué)習(xí)注意力，有效參與到各項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高閱讀學(xué)習(xí)的成效。因此，英語教師要積極探索多元化的任務(wù)型教學(xué)方式和方法，形成對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的有效驅(qū)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)型教學(xué)法;閱讀教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行的，是指在教學(xué)過程中，以任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展素質(zhì)。將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中更有目標(biāo)和方向，帶著任務(wù)閱讀并進(jìn)行思考探索，同時(shí)也能減少無效閱讀、低效閱讀情況的出現(xiàn)。因此，初中英語教師在教學(xué)中要多設(shè)計(jì)、安排和導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)，確保任務(wù)的參與性、層次性和趣味性，讓學(xué)生在探索與完成任務(wù)的過程中可以有效發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下提高閱讀學(xué)習(xí)的成效。

一、科學(xué)確定閱讀教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)

在初中英語閱讀教學(xué)中，要想將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的促進(jìn)功能最大化地發(fā)揮出來，英語教師必須根據(jù)閱讀素材科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，確保閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的難易適中，能夠貼近初中生的英語學(xué)習(xí)水平，這樣才能將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行更好的激發(fā)。同時(shí)，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，英語教師可以將閱讀素材的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成多個(gè)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，形成教學(xué)任務(wù)單，這樣學(xué)生在閱讀過程中，就會(huì)帶著多個(gè)任務(wù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的良好效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成效的提升。例如，在“Healthy eating”的課文閱讀教學(xué)中，英語教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限在讀音、單詞、語法等內(nèi)容的掌握方面，英語教師還可以安排一些內(nèi)容總結(jié)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料涉及的食物進(jìn)行歸類;也可以安排一些閱讀后的自述任務(wù)，讓學(xué)生利用英語表達(dá)自己在閱讀中的收獲;還可以以小組為單位，安排一些與“Healthy eating”相關(guān)的口語交際任務(wù)，營造英語閱讀教學(xué)的良好氛圍，這樣更有助于學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、豐富閱讀教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容與形式

當(dāng)前一些初中學(xué)校的英語教學(xué)形式單一，教學(xué)過程枯燥沉悶，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用也比較機(jī)械，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致英語教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容與形式不夠豐富，甚至影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中英語閱讀教學(xué)，英語教師必須重視對(duì)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新和完善，在英語閱讀教學(xué)中更多地導(dǎo)入一些趣味性的閱讀素材，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性、參與性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)掌握更多的知識(shí)和技能。例如，在“Body language”的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與肢體語言相關(guān)的英語游戲、表演、歌曲演唱等活動(dòng)形式來增加英語教學(xué)的趣味性，在設(shè)計(jì)這些教學(xué)形式時(shí)，要以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，避免出現(xiàn)教學(xué)形式豐富而內(nèi)容空洞的問題。除此之外，英語教師還可以創(chuàng)設(shè)與肢體語言相關(guān)的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生將英語閱讀與語言交際相結(jié)合，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、設(shè)計(jì)豐富的英語閱讀實(shí)踐任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，英語教師需要認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐是英語教學(xué)的最終目標(biāo)和落腳點(diǎn)，也是任務(wù)創(chuàng)設(shè)的重要形式，只有通過大量的實(shí)踐任務(wù)才能使學(xué)生將所需理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能，提高其英語應(yīng)用水平。然而在初中英語教學(xué)過程中，實(shí)踐性不足是一個(gè)長期存在的問題，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用可以在很大程度上改變這一狀況。一方面，英語教師在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以增加一些實(shí)踐性的教學(xué)任務(wù)，如讓學(xué)生大聲朗誦課文，進(jìn)行閱讀后的口語自述等;另一方面，英語教師可以在課下組織一些閱讀實(shí)踐任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行更大范圍的自主性閱讀學(xué)習(xí)。例如，在“Earthquakes”的教學(xué)之后，英語教師可以在課下安排一些與地震相關(guān)的閱讀實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生搜集與地震相關(guān)的新聞報(bào)道，收獲更多的英語知識(shí)和技能，對(duì)自己平時(shí)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程指導(dǎo)與管理

在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了使任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)促進(jìn)作用得以有效發(fā)揮，英語教師在教學(xué)實(shí)踐中需要強(qiáng)化任務(wù)導(dǎo)向作用，并注重學(xué)生在任務(wù)過程中的指導(dǎo)與管理，進(jìn)而保障英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，英語教師要盡可能地安排難度適宜且富有層次的“閱讀任務(wù)”，這樣可以有效對(duì)接不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，避免部分學(xué)生游離在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系之外，同時(shí)教師要給學(xué)生留下自主探究和互動(dòng)交流的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中多用英語進(jìn)行表達(dá)和交際，促進(jìn)學(xué)生彼此之間相互幫助和共同進(jìn)步。同時(shí)，英語教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)完成過程的監(jiān)督與管理，對(duì)學(xué)生在任務(wù)參與和完成過程中的失誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，對(duì)所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和情感進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生保持閱讀學(xué)習(xí)的信心和熱情。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中英語閱讀教學(xué)，可以讓閱讀教學(xué)方案更有針對(duì)性，讓學(xué)生帶著問題、任務(wù)和目標(biāo)開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅有助于學(xué)生英語閱讀能力的專項(xiàng)訓(xùn)練和發(fā)展，還有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生英語語言素質(zhì)的全面發(fā)展。

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編輯 杜元元