淺談提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體辦法

杜偉

摘 要：語文是學(xué)生進(jìn)行各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在語文這門科目的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不容忽視的教學(xué)內(nèi)容。因此，分析閱讀教學(xué)中的問題，并提出提高教學(xué)質(zhì)量的具體辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);具體辦法

閱讀作為語文科目中的重要考查點(diǎn)，也是學(xué)生要掌握的核心能力之一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源目前一般都局限于教科書中的內(nèi)容，但客觀來說，盡管教材中的閱讀內(nèi)容質(zhì)量上乘，但沒有龐大的閱讀量和學(xué)生基于閱讀內(nèi)容的自我思考做基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量仍難以獲得提高。

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的欠缺之處

1.教學(xué)體系陳舊，教學(xué)方式落伍

盡管素質(zhì)教育的理念在中國已提出多年，但真正要將綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)學(xué)生能力、衡量教學(xué)質(zhì)量的第一指標(biāo)，還需要更多教育工作者的奮斗。目前，學(xué)生家長多被“贏在起跑線上”的焦慮所籠罩，對學(xué)生成績的追求達(dá)到了前所未有的高度。為了贏得家長的青睞，促進(jìn)學(xué)校招生，學(xué)校對教師的評價(jià)也以成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)?；谶@樣的大環(huán)境下，教師只能將高分作為閱讀教學(xué)時(shí)的首要目標(biāo)，遵循陳舊但基本成熟的教學(xué)體系，采取落伍但經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的教學(xué)方式以避免學(xué)生成績因不適應(yīng)教師探索的新教學(xué)方法而產(chǎn)生波動(dòng)[1]。

2.教師為趕進(jìn)度忽視提問環(huán)節(jié)

提問一直都是教學(xué)活動(dòng)開展的必要環(huán)節(jié)，但隨著小學(xué)教育逐漸走上盲目片面追求高分的彎路，不少教師似乎已經(jīng)在拼命趕進(jìn)度以確保有足夠時(shí)間進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的教學(xué)模式中遺忘了提問的意義。小學(xué)教師似乎已經(jīng)習(xí)慣了省略課堂提問的環(huán)節(jié)，或者只是隨意提些無關(guān)痛癢、沒有深度與意義的問題，又或者即使教師精心提問，也只是換了一種知識(shí)灌輸方式的自問自答，學(xué)生在教師提問后沒有時(shí)間思考，也沒有機(jī)會(huì)向大家表達(dá)和交流自己的想法。這種直接“授人以魚”的方式，從表面上看似乎很有效率，省去了學(xué)生思考的時(shí)間，直接將最優(yōu)的答案呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，實(shí)則相當(dāng)不利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力[2]。每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該意識(shí)到，理性提問是師生之間溝通的橋梁，可以深化學(xué)生對各類文學(xué)作品的理解，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

3.課外書籍嚴(yán)重匱乏

正所謂熟能生巧，閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要學(xué)生廣泛的閱讀各類書籍，僅有教材作為閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但就小學(xué)生課外書閱讀現(xiàn)狀而言，部分教師思想太過功利，沒意識(shí)到課外閱讀的深遠(yuǎn)意義。對于缺乏耐心又貪玩的小學(xué)生來說，主動(dòng)靜下心來進(jìn)行課外書籍閱讀本非易事，如果教師再以“課業(yè)為重，少讀閑書”為名加以反對，正給了學(xué)生放棄課外書籍閱讀的理由。

二、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的辦法

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，開展信息化教學(xué)

尋求教學(xué)方法的革新，不妨開展信息化教學(xué)。融合信息技術(shù)與小學(xué)閱讀教學(xué)的新方法，可以通過在課堂上播放與教學(xué)文章相關(guān)的動(dòng)畫、影視劇等方式來營造語文課堂的氛圍，幫助學(xué)生了解文章背后的文化，改變學(xué)生對閱讀教學(xué)枯燥乏味的認(rèn)知。例如，閱讀《小壁虎借尾巴》這篇文本時(shí)，閱讀開始之前先播放動(dòng)畫版的壁虎視頻可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)故事的主人翁，勾起學(xué)生對這位“人類的好朋友”的好奇心之后，再在學(xué)生的期待中開啟文章的賞析之旅，這樣一來，閱讀教學(xué)的效果自然不會(huì)差。

2.善用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考

平鋪直敘的文章總是不如跌宕起伏的劇情扣人心弦，閱讀教學(xué)也是同樣的道理，以拋出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考總是能收獲熱烈的反響。例如，在閱讀《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以問道，“同學(xué)們，這篇文章一共描寫了幾位植物媽媽呀？它們分別有怎樣的辦法呢？”這兩個(gè)問題都是總結(jié)性的，可以培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊勾畫重點(diǎn)的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師可以提一些更難一點(diǎn)的問題，比如“同學(xué)們還知道哪些聰明的植物媽媽呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生觀察生活。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)生受年齡限制，其延遲滿足能力較差，在沒有外界壓力的條件下，他們總愛做自己喜歡的事。語文教師與其制造壓力，整天強(qiáng)制小學(xué)生理解語文課本，不如給他們一點(diǎn)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，利用興趣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皶接脮r(shí)方恨少”，指出了由課外閱讀匱乏引發(fā)的讀書不足和記憶不牢的問題。讀書不足，是由于學(xué)生的閱讀書目僅局限在課本中;而記憶不牢，是因?yàn)檎n內(nèi)書內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)起來缺乏積極性。由此可見，合理的課外閱讀有利于學(xué)生綜合發(fā)展，廣泛的閱讀書籍使得學(xué)生了解的知識(shí)更加全面，思維變得更加靈活，從而能深化學(xué)生思考的深度與廣度。這樣一來，學(xué)生的對文章鑒賞能力也會(huì)在提升，閱讀能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)，對課本上的內(nèi)容也會(huì)更容易理解與掌握。

總之，閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教育中的一大難點(diǎn)，教師要深刻認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)、啟發(fā)式提問、課外閱讀的積極意義，在教學(xué)過程中將三者融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，從根源上促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳智華.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：61.

[2]陳小文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：118.

編輯 馮志強(qiáng)