陳海平

摘 要：語(yǔ)文是語(yǔ)言的根據(jù)地。語(yǔ)文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。語(yǔ)感作為語(yǔ)言的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感就是在提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。主要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，探究如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言水平目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)感;語(yǔ)言水平

語(yǔ)感是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵。把握住語(yǔ)感，有利于學(xué)生減少思維繞路，準(zhǔn)確捕捉正確的語(yǔ)言訊息。好的語(yǔ)感是提高學(xué)生理解能力的關(guān)鍵，當(dāng)語(yǔ)感可視化后，其主要的表現(xiàn)形式有兩種：一是借助語(yǔ)氣詞;二是借助修辭符號(hào)。但在虛擬的文字面前，如何將其實(shí)體化、感情化，是本文探究的重點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

語(yǔ)感的培養(yǎng)有賴于學(xué)生日積月累地閱讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的第一步在于幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時(shí)間的，閱讀作為語(yǔ)感培養(yǎng)的載體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣應(yīng)從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)。將習(xí)慣的養(yǎng)成分為三步：培養(yǎng)興趣、發(fā)展興趣、成為習(xí)慣，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，逐漸讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，讓語(yǔ)感在習(xí)慣的培養(yǎng)中產(chǎn)生。

興趣是成功的第一步，如閱讀內(nèi)容選材，每一位學(xué)生都有自己喜歡的閱讀題材，如小故事、小散文等，教師應(yīng)支持學(xué)生的興趣愛(ài)好，但也要辯證地對(duì)待學(xué)生愛(ài)好的利與弊，這是培養(yǎng)興趣。習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要教師不斷地給學(xué)生制訂目標(biāo)和任務(wù)，例如每天閱讀兩篇文章，并完成相關(guān)的閱讀作業(yè)。習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)先選擇較為簡(jiǎn)單的或有明顯的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行試讀，然后再逐步進(jìn)行難度提升，這是發(fā)展興趣。在不斷的閱讀引導(dǎo)中，每天閱讀就會(huì)成為學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，就可以以故事為引，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，并不斷融入其他類文章結(jié)構(gòu)，形成每日固定任務(wù)，從而逐漸培養(yǎng)每日閱讀習(xí)慣。好習(xí)慣的培養(yǎng)是需要時(shí)間和精力的，但語(yǔ)感將會(huì)在日積月累的閱讀中慢慢產(chǎn)生。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容

閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感受、評(píng)價(jià)、欣賞能力，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于使用，基礎(chǔ)在于漢字，通過(guò)漢字的組合，傳神達(dá)意，化虛成物。而語(yǔ)感的產(chǎn)生就來(lái)源于對(duì)語(yǔ)言的深入領(lǐng)悟和妙境的探尋。因此，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，高效利用有限的課堂時(shí)間，提升學(xué)生語(yǔ)感。

使用是最好的學(xué)習(xí)方式，特別是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)建有效的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”。例如根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)建角色扮演、朗誦等學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者利用多媒體播放音頻或者視頻，目的在于幫助放大語(yǔ)境，讓學(xué)生更好地感受文章，更好地理解文章。例如朗誦部編版教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一課《觀潮》，學(xué)生以自己的理解讀出文章內(nèi)容的這個(gè)過(guò)程，是一個(gè)自我提高的過(guò)程，因?yàn)橹挥羞€原了文本場(chǎng)景才能真正體會(huì)到每一句話真正的含義。學(xué)生聽(tīng)別人讀的這個(gè)過(guò)程，是一個(gè)自我完善和自我糾正的過(guò)程。例如一段文字，在自己的理解中將其定義為激動(dòng)和不甘，但通過(guò)教師口中飽含深情的朗誦后，才發(fā)現(xiàn)更多的是拼搏和努力?！吧砼R其境”是學(xué)生感悟的最好狀態(tài)，他們能夠充分捕捉到每一個(gè)文字所傳達(dá)的訊息。優(yōu)化閱讀教學(xué)是在優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)形式。語(yǔ)感有賴于閱讀，但閱讀的形式是多種多樣的。

三、注重多維度交叉配合

改善教學(xué)方式，多維度交叉配合。閱讀不是語(yǔ)感培養(yǎng)的唯一園地，其實(shí)在很多方面都可以成為語(yǔ)感培養(yǎng)園地。處于這一階段的學(xué)生，阻礙語(yǔ)感發(fā)展的不僅是思維能力、理解能力，也在于欣賞能力、評(píng)價(jià)能力和基礎(chǔ)知識(shí)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，首要任務(wù)是多維度發(fā)展學(xué)生弱項(xiàng)，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展。

基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，打牢基礎(chǔ)，才能有效地發(fā)展。教師可以將生字詞其以兒歌或者順口溜的形式編排，幫助學(xué)生巧記，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。欣賞能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，其有利于學(xué)生在文章中找到妙境，發(fā)現(xiàn)妙處。例如教師可以經(jīng)常給學(xué)生播放一些話劇類、風(fēng)景類等視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，也可以讓學(xué)生分享自己喜歡的歌曲或者圖片等，或者自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片或影視。評(píng)價(jià)能力是提高語(yǔ)言水平一種形式，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，就表明學(xué)生掌握了語(yǔ)言的基礎(chǔ)，這有利于學(xué)生語(yǔ)文水平的進(jìn)一步提升。例如在四年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《古詩(shī)三首》中的《題西林壁》，這是一首借景說(shuō)理詩(shī)，教師在進(jìn)行教學(xué)前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看與之相關(guān)的廬山景色。在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，欣賞到的是廬山變化多姿的面貌。但在閱讀古詩(shī)后，學(xué)生會(huì)不由自主地在腦海中進(jìn)行虛實(shí)對(duì)比，仔細(xì)琢磨文字的真切性和準(zhǔn)確性，甚至是文字背后所點(diǎn)的“理”。在學(xué)生讀后、思后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约涸谟^看視頻后和閱讀古詩(shī)后的心得感悟，揣摩詩(shī)人的寫(xiě)作意圖。在這樣不斷的熏陶中、積累中，語(yǔ)感自然而然會(huì)被磨煉出來(lái)。

總而言之，語(yǔ)感培養(yǎng)的方式有很多種，它需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)和分析，且語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)心靈交流的過(guò)程，需要學(xué)生用心去感受，用心去感悟。只有不斷實(shí)踐，才能將這一靈感培養(yǎng)出來(lái)，因此，語(yǔ)感的培養(yǎng)要落實(shí)于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，滲透于每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)之中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸蓉蓉.“三位一體”思想下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)模式探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（17）：136-137，140.

編輯 馮志強(qiáng)