讀、說、悟、背、展

謝靈敏

摘 要：語文新課標(biāo)指出：小學(xué)生要認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，以及培植熱愛祖國語言文字的情感。文言文的教學(xué)應(yīng)該遵循編寫者的初衷和課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;文言文教學(xué);中華文化

文言文記載并傳承了中華民族五千年的悠久歷史和燦爛文化。近年來，以其自身的獨特魅力越來越引起人們的重視。原人教版教材中只選編了四篇，《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，且只是從五年級下冊才出現(xiàn)，而現(xiàn)部編版小學(xué)語文教材中文言文篇目數(shù)量大幅增加，且從三年級上冊開始就出現(xiàn)了一篇篇幅短小的文言文《司馬光》，據(jù)不完全統(tǒng)計，共有14篇。從編排中我們可以看到，每冊課本中都循序漸進(jìn)地安排了相應(yīng)的篇目，可見編者對小學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化的良苦用心。部編小學(xué)語文教材中選編的文言文篇幅短小，語言凝練，內(nèi)容豐富，且大都是敘事性的文章，比較符合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，再者這些小短文比現(xiàn)代白話文更講究韻律，讀起來朗朗上口，因此能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于其語言習(xí)慣距今較遠(yuǎn)，在理解上仍然有較大的困難，而縱觀小學(xué)文言文教學(xué)的課堂，有些教師由于受應(yīng)試教育的影響，偏重于讓學(xué)生解釋詞語，翻譯串聯(lián)全文，記得滿書都是，課堂上是只見語言積累，而看不到語言運用，這就背離了教材編寫者的初衷和課標(biāo)的精神。如何落實語文的學(xué)科素養(yǎng)呢？在教學(xué)實踐中，我采用了“讀、說、悟、背、展”的五步教學(xué)法，收到了比較理想的效果。

一、讀

誦讀是語文教學(xué)的重要方法，在小學(xué)文言文的教學(xué)中也是“重中之重”。教學(xué)中，“讀”必須貫穿始終，在“讀”上下功夫，體現(xiàn)讀正確、讀流利、讀出韻味、讀出感情，這是最基本的方法。一讀，做到讀通順、正確，讀出節(jié)奏、停頓和韻味;二讀，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)文本，理解課文;三讀，深讀精思，感悟其中的道理，當(dāng)然，背誦也應(yīng)該在熟讀成誦的基礎(chǔ)上展開。而其中，讀出節(jié)奏和停頓尤為重要?！赌椅炓棺x》一文共有兩句話，第二句是個長句子。教學(xué)中，老師范讀，學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上用“/”畫出節(jié)奏：胤/恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧/不常得油。夏月/則/練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。告訴學(xué)生，停頓不等于把句子讀斷，可以將尾音拖長，顯得更有韻味。讀出文言文的音韻美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、說

說，即理解文本。學(xué)生理解文言文最直接的方法是借助注釋、文中插圖，聯(lián)系上下文，利用工具書等手段，揣摩句子的意思，然后自由交流解釋，互相說說文本的意思，互相幫助，互相補(bǔ)充，以學(xué)生為主體，以達(dá)到共同提高的目的。要引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話把課文的意思說清楚、說連貫。教師有重點地引導(dǎo)討論交流，如學(xué)生理解上的難點、課文的重點。如《囊螢夜讀》一文，教師就可把指導(dǎo)點放在第二句話上：通過注釋、插圖，你讀懂了哪些詞語？能用自己的話說說這句話的意思嗎？還有什么不懂的地方可以和大家交流。

三、悟

悟，即感悟。小古文對于學(xué)生來講，理解有些難度，文本的人文內(nèi)涵只要有所體會即可，不必清醒灌輸，但是必要的品味和感悟是不可少的。在理解了課文內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點感悟文章的中心、主旨，或結(jié)合文本內(nèi)容，拓展延伸相關(guān)資料，通過發(fā)揮想象，反復(fù)誦讀，從而理解文章中蘊(yùn)含的情感、意境等。例如，《囊螢夜讀》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生找出描寫車胤動作的詞語，啟發(fā)思維：車胤為什么要“囊螢”和“練囊”？你從這些動詞中體會到車胤的什么品質(zhì)？聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活經(jīng)歷談?wù)劯惺芎腕w會。這是對文章內(nèi)涵的提升。

四、背

背，即熟讀成誦，進(jìn)行語言積累。文言文聲韻優(yōu)美、語言精練、含義精賅，對于語言積累和國學(xué)文化熏陶都大有裨益。當(dāng)學(xué)生理解了文本的意思，理解了它的寓意，或者有所啟發(fā)、有所感受后，反復(fù)誦讀，“讀書百遍，其義自見”，在此基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，達(dá)到語言積累、培養(yǎng)語感的目的。

五、展

展，即拓展。文言文的教學(xué)拓展可以從以下幾個方面展開：（1）結(jié)合所學(xué)課文，運用掌握的學(xué)習(xí)方法，推薦閱讀同類型的更多文言文，如學(xué)完本課后，可推薦閱讀《鑿壁借光》《孫康映雪》等古人勤學(xué)苦讀的故事，從而進(jìn)一步感悟本課的主題，還能拓寬學(xué)生的閱讀視野。（2）閱讀教學(xué)離不開表達(dá)，在讀好的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生嘗試表達(dá)。在學(xué)完課文后，再進(jìn)行口語表達(dá)，用自己的話講講故事或書面語表達(dá)，創(chuàng)編故事，將小古文改編成現(xiàn)代文的故事，比一比誰講或編得最生動、最具體，起到深化主題、意猶未盡的效果，同時內(nèi)化語言，積累后再運用，正所謂“厚積而薄發(fā)”，這樣的語言實踐是不可缺少的。

總之，在文言文的教學(xué)中，應(yīng)重視知識的積累，人文教育和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)雙線并行，不能脫離“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金立義.小學(xué)文言文教學(xué)要義[J].語文教學(xué)通訊，2019（27）：14-15.

[2]李佳慧.小學(xué)文言文教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

編輯 李建軍