加強(qiáng)語文實踐，提高語文素養(yǎng)

貝亞娟

摘 要：語文作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，這門學(xué)科是理論和實踐的結(jié)合，非常注重運用性，因此培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力是教師不可推卸的義務(wù)與責(zé)任。以小學(xué)語文為背景，通過探討語文素養(yǎng)的重要性來討論如何加強(qiáng)語文實踐，以多朗讀、多動手為視角分析。希望為相關(guān)的語文教學(xué)工作者提供一些思路和參考意義。

關(guān)鍵詞：語文實踐;語文素養(yǎng);小學(xué)語文

語文是一門專門用語言學(xué)習(xí)的課程，以語言為橋梁架起人類和世界的聯(lián)系。學(xué)習(xí)的資源和方式處處可見，無處不有。在素質(zhì)教育全面推行的今天，教學(xué)質(zhì)量受到行業(yè)內(nèi)外的關(guān)注，教師應(yīng)巧借室內(nèi)外優(yōu)秀的資源讓學(xué)生通過不斷的實踐活動培養(yǎng)提升自身的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天，學(xué)科素養(yǎng)也被人們越來越重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純的拔高成績，而是轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育。對語文教學(xué)來說，語文素養(yǎng)是學(xué)科的核心，是學(xué)生對文本的理解能力與分析能力。假如學(xué)生對語文素養(yǎng)有所缺失，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)效率。語文素養(yǎng)包含溝通能力與交流技巧等能力發(fā)展，甚至影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展。從某一程度看，語文素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)生有可能獲得更高的成績?；诖?，提高學(xué)生語文素養(yǎng)勢在必行[1]。

二、當(dāng)前語文教學(xué)的誤區(qū)

（一）課堂套路標(biāo)準(zhǔn)化

當(dāng)前我們學(xué)校的語文教師陷入這樣一種循環(huán)怪圈：教師認(rèn)為在一堂語文課中必須教給學(xué)生幾條學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗方法，再完整地板書到黑板上或展現(xiàn)在PPT中，作為一節(jié)課的結(jié)束，這樣才算完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。此類刻板化、固定化的教學(xué)模式極大地消耗了學(xué)生的課堂熱情，讓學(xué)生失去了自主思考的能動性，被動式接受知識，效果不甚理想。

（二）無章法大量練習(xí)

有些教師認(rèn)為如果學(xué)習(xí)到新的知識點，一定要學(xué)生大量練習(xí)才能達(dá)到效果，遇到排比句就讓列舉幾句，遇到倒裝句也讓列舉幾句，雖然語文學(xué)科非常重視學(xué)生的實踐性，但沒有章法和目標(biāo)的大量練習(xí)也只會消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，徒增學(xué)生的煩惱。

（三）無學(xué)生參與互動

在語文課堂教學(xué)中，教師為了趕時間會盡可能地多講知識點，不顧學(xué)生吸收多少，只要講完自己的便完成了教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課只有教師源源不斷地輸出，缺少學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量也可想而知。

三、加強(qiáng)語文實踐，提高語文素養(yǎng)

（一）朗讀與實踐相結(jié)合

語文作為一門語言學(xué)課注重對聽說讀寫的要求，通過對學(xué)生加強(qiáng)朗讀的實踐練習(xí)可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教師在進(jìn)行語文學(xué)科授課時，盡量合理安排課上時間，留出一部分時間給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂課文的朗讀和自我展示，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。同時老師利用上課時間或課余時間開展一些朗讀比賽、朗讀接力等實踐活動，讓學(xué)生充分在實踐中進(jìn)步和成長。

例如，在部編版六年級上冊《古詩詞三首》中，教師可以舉辦一個詩朗誦比賽，以小組為單位，逐一比賽，看哪個小組詩朗誦最具感情，現(xiàn)場打分由全班同學(xué)來評定，教師只是作為旁觀者，提出建設(shè)性意見。這種朗讀實踐方式，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到平常他們不喜歡的古詩上，往后也有利于學(xué)生理解和背誦古詩。同時鍛煉學(xué)生的朗讀能力，加強(qiáng)他們的實踐能力，提升他們的素養(yǎng)能力。

教師要具有過硬的朗讀功底，起到標(biāo)桿和導(dǎo)向作用，帶動學(xué)生形成良好的朗讀氛圍。因此，教師要針對各種類型文章的風(fēng)格，把握朗讀的語調(diào)、情感等，通過課堂領(lǐng)讀、齊讀、范讀等多種形式，與學(xué)生及文章融合統(tǒng)一達(dá)到共鳴，并對學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正，實現(xiàn)學(xué)生朗讀能力和語文素養(yǎng)的共同提升[2]。

（二）動手與實踐相結(jié)合

動手能力也體現(xiàn)著個人的基本素養(yǎng)，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，由于書本內(nèi)容大多是理論學(xué)習(xí)過于單調(diào)乏味，無法給學(xué)生充足的新鮮感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會感到疲倦甚至抗拒學(xué)習(xí)。小學(xué)語文作文作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，更多強(qiáng)調(diào)實踐性與理論性相結(jié)合，教師應(yīng)將書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合在一起，根據(jù)不同的教學(xué)特點設(shè)計各種有趣的教學(xué)實踐活動，因此需要不同形式的手段進(jìn)行授課。

例如，在《花之歌》這篇課文中，教師可以讓學(xué)生從教室走出去，觀察身邊真實的花草世界，可以每人在校園選一個自己喜歡的花朵，回到教室后，全班同學(xué)進(jìn)行討論、點評。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，讓學(xué)生進(jìn)行課文劇表演，每個人扮演一個英雄人物，讓學(xué)生動起來，融入課堂，融入課本。

由此看來，語文素養(yǎng)對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展都至關(guān)重要，培養(yǎng)語文素養(yǎng)也成為當(dāng)下教育發(fā)展的重點。小學(xué)語文學(xué)科除了學(xué)生理論性的學(xué)習(xí)，還要注重實踐性的學(xué)習(xí)，除了課本知識還要注重人格發(fā)展，全面發(fā)展，加強(qiáng)語文實踐。朗讀和動手等活動形式有利于提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，還有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和動手協(xié)調(diào)能力。在新課改背景下，語文素養(yǎng)的個性化培養(yǎng)措施針對學(xué)生實際情況，要求結(jié)合學(xué)生個性化需求制定教學(xué)措施，需把課堂常規(guī)培養(yǎng)同個性化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只限于教材的聽說讀寫，還需要增加課外視聽內(nèi)容，推動小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何金娥.情趣的語文實踐以成就扎實的語文素養(yǎng)的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（11）.

[2]劉建花，劉桂群.淺析培養(yǎng)小學(xué)語文素養(yǎng)的四大策略[J].新課程（中旬），2017（1）：272.

[3]范文彬.芻議小學(xué)語文實踐路徑[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2018（11）：40.

編輯 馮志強(qiáng)