史艷

【摘 要】 信息技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞校本課程教學(xué)能發(fā)揮詩(shī)詞的古韻味特征，能幫助學(xué)生走出本本主義學(xué)習(xí)模式，獲得更多深層理解感知機(jī)會(huì)。結(jié)合詩(shī)詞的表達(dá)特征，注重推送大導(dǎo)學(xué)、聆聽(tīng)解讀和自我創(chuàng)作等，利于學(xué)生在主動(dòng)融入詩(shī)詞中獲得多元解讀機(jī)會(huì)，豐富表達(dá)內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】 信息;小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)詞;解讀

我校以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，從信息技術(shù)的角度設(shè)置了校本課程，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用信息化技術(shù)學(xué)習(xí)和使用詩(shī)詞。在本學(xué)期，我校全體師生將詩(shī)詞作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從詩(shī)詞欣賞的角度為學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)不可多得的文化大餐，取得了較好的效果，深受全校師生青睞。

一、每日詩(shī)詞推送：開(kāi)闊視野

我校借助互聯(lián)網(wǎng)每日推送一篇詩(shī)詞，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)欣賞，了解詩(shī)詞創(chuàng)作的背景和緣由，體味其中名言佳句的深層內(nèi)涵。教師以這樣的方式推送詩(shī)詞，能給學(xué)生更為寬廣的學(xué)習(xí)體裁，利于其在主動(dòng)融入詩(shī)詞意境中獲得深層次感思體驗(yàn)。每日推送詩(shī)詞學(xué)習(xí)，能給學(xué)生帶來(lái)全新的認(rèn)知感觸。

學(xué)校在組織每日詩(shī)詞推送時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)的年級(jí)分段來(lái)選擇相匹配的詩(shī)詞，幫助他們從中找到更多學(xué)習(xí)運(yùn)用內(nèi)容。在推送詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)該把握如下環(huán)節(jié)：（1）依據(jù)年級(jí)段差異，主動(dòng)給學(xué)生推薦相應(yīng)的詩(shī)詞，幫助他們從中找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)交流中收集相關(guān)素材;（2）重視從詩(shī)詞中找出與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的整體理解感知主動(dòng)梳理出相應(yīng)的內(nèi)容，幫助他們?cè)谏钊肭写韬椭鲃?dòng)體驗(yàn)中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用;（3）關(guān)注詩(shī)詞的社會(huì)背景和意義，多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體理解感知，主動(dòng)從詩(shī)詞中篩選出相應(yīng)的元素，引導(dǎo)他們從相關(guān)的理解感知中說(shuō)出自己的認(rèn)知體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師通過(guò)推送每日詩(shī)詞，可以給學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的文化知識(shí)，利于其在真正深入切磋和主動(dòng)探究中形成多維度感知體驗(yàn)。

教師在推送詩(shī)詞時(shí)，可運(yùn)用接龍活動(dòng)方式，多給學(xué)生提供相關(guān)的解讀方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解多提出相應(yīng)的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。結(jié)合詩(shī)詞的表達(dá)內(nèi)涵，教師可建議學(xué)生從深入領(lǐng)悟的角度強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，多引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)開(kāi)闊視野的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生自覺(jué)性。

二、聆聽(tīng)大師解讀：別有風(fēng)味

名家大師解讀詩(shī)詞有高度、有深度、更有溫度。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)多給學(xué)生提供大師解讀的視頻資料，多引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中由此及彼地聯(lián)想，讓詩(shī)詞富有深層次內(nèi)涵意義。教師可結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)跟大師學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入解讀，利于其在深入了解詩(shī)詞表達(dá)內(nèi)容和意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣表達(dá)思維情感。

學(xué)生在聆聽(tīng)大師解讀中能產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的共鳴之感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的詩(shī)詞天堂。我校經(jīng)常播放周汝昌大師講述唐詩(shī)宋詞，很多學(xué)生和家長(zhǎng)在聽(tīng)后都紛紛認(rèn)為“這種境界一般人達(dá)不到”！周大師在講解《清平樂(lè)·村居》時(shí)，從 “茅檐低小，溪上青青草……最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”一段出發(fā)，圍繞辛棄疾的生活時(shí)代背景，從家和國(guó)的角度來(lái)解讀詞的內(nèi)容，并將此詞描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣與陶淵明的田園詩(shī)相比較，對(duì)每個(gè)字一一做了解讀，可謂是不一般的小清新。大師從古代的自給自足經(jīng)濟(jì)出發(fā)，圍繞封建社會(huì)的男耕女織，闡述農(nóng)村和平寧?kù)o生活的特點(diǎn)。大師在解讀的過(guò)程中，要求學(xué)生將作者筆下的生活與自己現(xiàn)在的生活進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生以穿越時(shí)空聯(lián)想的方法來(lái)主動(dòng)深入探究。很多學(xué)生在聆聽(tīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能針對(duì)自己的不同理解主動(dòng)說(shuō)出想法，并能根據(jù)其中的表達(dá)內(nèi)容提出相應(yīng)的設(shè)想和觀點(diǎn)，能真正深有感觸地體味到其內(nèi)涵意義。

教師可結(jié)合大師的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入研讀，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)參與溝通交流中多提出自己的理解，幫助他們從中找出相應(yīng)的理解感知切入點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師可建議學(xué)生寫(xiě)出自己的讀后感，運(yùn)用線上交流的方式說(shuō)出自己的感思，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情。

三、臨摹詩(shī)詞創(chuàng)作：嶄露頭角

教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)，不妨借助校訊通、微信等途徑，多給學(xué)生自我嘗試和主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的想象大膽提出相應(yīng)觀點(diǎn)。學(xué)生臨摹詩(shī)詞創(chuàng)作能在充分激活自身學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力的前提下，切實(shí)增強(qiáng)其理解感知的深度和廣度，提高語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性與綜合運(yùn)用力。

學(xué)生可通過(guò)教師布置的作業(yè)，結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容予以深入創(chuàng)作，以此深化感知體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生臨摹詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)，不妨要求學(xué)生運(yùn)用臨摹的方式拓展延伸相應(yīng)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》時(shí)，教師可針對(duì)“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)解讀路徑，從渭城驛館風(fēng)景到送別友人的傷感，嘗試以臨摹的方式來(lái)體味其中的意境。有學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫(xiě)出“渭城細(xì)雨落不停，楊柳吐綠搖枝條”等詩(shī)句。教師不妨多鼓勵(lì)學(xué)生推出自己的作品，多引導(dǎo)他們結(jié)合自己的整體理解感知主動(dòng)說(shuō)出相應(yīng)的想法。

教師可建議學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)主動(dòng)交流，通過(guò)相關(guān)應(yīng)用終端來(lái)主動(dòng)說(shuō)出自己的設(shè)想，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的理解提出相應(yīng)觀點(diǎn)，幫助他們形成多樣化感觸。教師可組織學(xué)生大膽創(chuàng)作，多引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解寫(xiě)出相關(guān)詩(shī)句予以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)理解，生成豐富感觸體驗(yàn)。

由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的詩(shī)詞校本課程教學(xué)，能讓詩(shī)詞走出靜態(tài)文字解讀的窠臼，給學(xué)生更多自我解讀的天地。信息技術(shù)背景下的詩(shī)詞校本課程教學(xué)，能讓學(xué)生在收集學(xué)習(xí)素材中形成多元化感知，在探索詩(shī)詞前因后果中獲得深度感悟機(jī)會(huì)，在深入切磋中不斷積淀詩(shī)詞文化底蘊(yùn)和知識(shí)內(nèi)涵，在主動(dòng)由此及彼的探知中獲得豐富的解讀方式，讓詩(shī)詞實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，值得嘗試運(yùn)用。