黃兆芳
【摘 要】 在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)注重生活化元素的運(yùn)用,應(yīng)積極借助生活化元素來(lái)有效提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣,進(jìn)而有效開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)與生活化的結(jié)合點(diǎn),平衡二者關(guān)系,有效推進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】 生活化元素;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文寫(xiě)作
對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作而言,教師要時(shí)刻注重學(xué)生興趣的激發(fā),并積極從符合學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的寫(xiě)作活動(dòng)入手來(lái)有效融入生活化元素,讓學(xué)生時(shí)刻聯(lián)系自身生活來(lái)將情感傾注于寫(xiě)作活動(dòng)之中,有效提升寫(xiě)作水平?;诖耍疚膶⒕蜕罨卦谟浭伦魑?、寫(xiě)景作文、看圖作文等多種作文形式中的應(yīng)用進(jìn)行探究。
一、記事作文:通過(guò)生活化素材豐富寫(xiě)作內(nèi)容
在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,記事作文是學(xué)生最先接觸且最為常見(jiàn)的一種作文類型,為進(jìn)一步提升學(xué)生記事作文的寫(xiě)作水平,教師可以借助生活化素材引入的方式來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué),真正有效避免內(nèi)容空洞情況的出現(xiàn)。而借助生活化素材的加入,也有助于學(xué)生回顧與自身相關(guān)的事件并進(jìn)行記錄,有效提升學(xué)生的自身語(yǔ)文素養(yǎng)以及寫(xiě)作水平,通過(guò)這種形式也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣,讓其掌握記事作文所關(guān)注的要點(diǎn)以及技巧,從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
例如,教師在開(kāi)展低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文記事作文《校園趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)》時(shí),可以讓學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)自選角度開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。首先,教師可以為學(xué)生展示記事作文的范例,讓學(xué)生能抓住寫(xiě)作重點(diǎn)開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng);其次,教師注重引導(dǎo)學(xué)生回顧校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中的趣味項(xiàng)目,讓學(xué)生能在生活化素材的指引下寫(xiě)出更加豐富、有趣的記事作文;最后,教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生所寫(xiě)作的作文進(jìn)行評(píng)價(jià),并通過(guò)作文展示的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)技巧以及掌握有關(guān)記事作文的寫(xiě)作方法,使學(xué)生能將生活中有意義的小事用文字記錄下來(lái),寫(xiě)出更加生動(dòng)的作文。
二、寫(xiě)景作文:依托生活化實(shí)踐開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)
在開(kāi)展寫(xiě)景作文的教學(xué)過(guò)程中,教師更應(yīng)當(dāng)依托生活化的實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng),讓學(xué)生能結(jié)合課上所學(xué)習(xí)到的與景物描寫(xiě)相關(guān)的詞匯以及方法進(jìn)行寫(xiě)作,有效提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)景作文的認(rèn)識(shí)。通過(guò)寫(xiě)景作文也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍景物的美,養(yǎng)成留心生活、注意觀察的良好習(xí)慣,有助于提升學(xué)生的審美素養(yǎng),從而能讓其在寫(xiě)景中感悟生活的美、景物的美,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。
例如,教師在講授完《荷葉圓圓》《夏夜多美》等寫(xiě)景作文之后,可以把握教學(xué)契機(jī)開(kāi)展相關(guān)的作文教學(xué)活動(dòng),并積極將生活化元素與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生依托生活化實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展仿寫(xiě)。教師在此單元講授完成之后,可為學(xué)生布置寫(xiě)景作文《我眼中的夏日風(fēng)光》,讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷來(lái)描寫(xiě)夏日景色,培養(yǎng)學(xué)生留心生活、發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作,結(jié)合課上所學(xué)習(xí)到的景物描寫(xiě)詞匯進(jìn)行造句。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作作品,并借助多元評(píng)價(jià)的方式使學(xué)生掌握更多與景物描寫(xiě)相關(guān)的知識(shí),提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
三、看圖作文:結(jié)合生活化體驗(yàn)充分開(kāi)展想象
對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言,看圖作文的方式也較為常見(jiàn),而且通過(guò)看圖作文能有效提升學(xué)生的想象能力,因此,教師也可以通過(guò)生活化元素的引入來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)。具體而言,教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活化的體驗(yàn)來(lái)積極地展開(kāi)想象,讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容聯(lián)想與自己與周圍相關(guān)事件進(jìn)行發(fā)散,從而寫(xiě)出更富有真情實(shí)感的作文。在學(xué)生完成相關(guān)看圖作文之后,教師還應(yīng)當(dāng)采取多種評(píng)價(jià)方式予以點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作過(guò)程中的短板,與此同時(shí),教師也同樣可以借助優(yōu)秀作文讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí),通過(guò)這種形式提高學(xué)生看圖寫(xiě)作的能力,消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理,使學(xué)生能有意識(shí)地將生活化體驗(yàn)與寫(xiě)作緊密相連。
例如,教師在開(kāi)展看圖寫(xiě)作中,在選材過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取更符合小學(xué)生的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué),并且注重融入生活化體驗(yàn),讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展看圖寫(xiě)話更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如,教師為學(xué)生展示一組圖,題為“上學(xué)路上”,讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)展示來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作,圖片大意是“一位同學(xué)在上學(xué)路上沒(méi)有帶傘,突然下雨,另一位同學(xué)和他共撐一把傘去上學(xué)”等場(chǎng)景。而通過(guò)圖畫(huà)作文的形式,能讓學(xué)生充分聯(lián)想自身類似經(jīng)歷開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng),也有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì),讓其在寫(xiě)作過(guò)程中潛移默化受到德育。
總而言之,在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師要時(shí)刻把握教育契機(jī),將生活化元素運(yùn)用于各類作文教學(xué)過(guò)程之中,無(wú)論是記事作文、寫(xiě)景作文、看圖作文等,都需要教師靈活選用教學(xué)策略來(lái)讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作,從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,破除學(xué)生寫(xiě)作畏難心理,真正付諸情感開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng),切實(shí)提升其寫(xiě)作能力。
【參考文獻(xiàn)】
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【備注:甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)生活化的實(shí)踐”成果?!?/p>