臧悅

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，作文教學(xué)得到了教師的高度重視。為了改善學(xué)生缺少素材、思想幼稚、動(dòng)筆能力差等問題，教師要利用課外閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的作文能力。通過消除寫作疑慮、激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生在課外閱讀中重新認(rèn)識(shí)寫作，從根本上提高學(xué)生的寫作能力。本文就在作文教學(xué)中如何進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與探討，希望能夠?qū)處焺?chuàng)新作文教學(xué)模式有所幫助。

一、豐富學(xué)生的寫作素材，提高寫作能力

寫作是語(yǔ)文最為重要的板塊，寫作能力的高低，直接決定著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。為了使作文教學(xué)更有效率，教師可以運(yùn)用“課外閱讀”，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激活學(xué)生的寫作思維，從而在豐富寫作素材的同時(shí)，讓他們的語(yǔ)文功底更扎實(shí)。首先，教師應(yīng)確定學(xué)生寫作的需求點(diǎn)，挖掘課外閱讀教學(xué)的基本功能，從根本上改善學(xué)生“思想幼稚、內(nèi)容空泛、不會(huì)寫”的問題。通過融合品讀文章、素材積累、寫作練習(xí)等環(huán)節(jié)，在豐富寫作素材的同時(shí)，還能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。例如，在作文教學(xué)“推薦一個(gè)好地方”中，教師可以運(yùn)用“提問”的方式，讓學(xué)生交流自己喜歡的地方。如：“你們喜歡去哪座城市，那里有哪些美麗的風(fēng)景？”逐步拓寬學(xué)生的思想空間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下品讀課外文章，按照要求摘錄好詞好句，分析作者的寫作方向和寫作手法，積累更多的寫作技巧。其次，教師應(yīng)依托課外閱讀教學(xué)，教授學(xué)生設(shè)計(jì)作文命題的方法。只有規(guī)劃好寫作的第一步，學(xué)生才能游刃有余地解決寫作問題。一般來(lái)說，一個(gè)較好的命題，能夠讓學(xué)生“有話可寫”，有效激發(fā)想象力，寫出更高質(zhì)量的作文。例如，教學(xué)《我的植物朋友》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的寫作興趣，引入豐子愷的作品《楊柳》。學(xué)生通過精讀文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)到楊柳“樸實(shí)無(wú)華”的個(gè)性。還可以為每個(gè)自然段命題，為寫作打好基礎(chǔ)。

二、摘抄優(yōu)美語(yǔ)言，增加文采

小學(xué)生具有生活經(jīng)驗(yàn)少、社會(huì)閱歷淺的特點(diǎn)，教師可利用優(yōu)質(zhì)的課外文章，讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)表達(dá)情感，從而在提升動(dòng)筆能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作的“質(zhì)變”。首先，教師應(yīng)將提升寫作層次作為新的教學(xué)目標(biāo)，通過帶領(lǐng)學(xué)生感悟課外文章蘊(yùn)含的思想情感，讓學(xué)生在大量的作文練習(xí)中掌握正確的寫作方法。例如，在“寫觀察日記”的作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合英國(guó)作家笛福的《魯濱遜漂流記》，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。在課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示魯濱遜漂流到各國(guó)時(shí)遇到的情景。通過激發(fā)興趣和觸動(dòng)情感，讓學(xué)生從魯濱遜的視角觀察各國(guó)的風(fēng)土人情，并感知魯濱遜的精神品質(zhì)。與此同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生每天閱讀一章節(jié)，以及利用“寫日記”的形式，寫下自己的所見所聞，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)從審美的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生辨別語(yǔ)言的“美”與“丑”，從而在積累字、詞、句的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美意識(shí)，感受到語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。通過摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，從根本上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教學(xué)《我的動(dòng)物朋友》時(shí)，教師可以利用老舍先生的《貓》熏陶學(xué)生，推動(dòng)寫作教學(xué)。通過閱讀文章，讓學(xué)生尋找文章中描寫“貓”的特點(diǎn)的文字，積累更多的寫作技巧。通過摘錄文中優(yōu)美的詞句，并以這些詞句為基礎(chǔ)，開展適當(dāng)?shù)摹皵U(kuò)寫”和“縮寫”練習(xí)，能全方位提高學(xué)生的寫作能力。

三、利用“邊讀邊寫”機(jī)制，量體裁衣地指導(dǎo)

從某種層面上看，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，教師需要掌握他們的寫作個(gè)性，把握語(yǔ)文思維特點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”式的作文指導(dǎo)，才能讓學(xué)生“一步一個(gè)腳印”地掌握寫作的方法。還可以運(yùn)用“邊讀邊寫”的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。在適應(yīng)作文練習(xí)后，學(xué)生可以在積累素材的同時(shí)，靈活運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)，充分展示寫作能力。在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師要將作文教學(xué)融合在里面，通過讓學(xué)生對(duì)比文章的寫作方法，找出自己寫作中的問題，及時(shí)糾正，不斷調(diào)整學(xué)生的寫作方向，從而防止學(xué)生出現(xiàn)“跑題、流水賬”等問題，從根本上提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。例如，教學(xué)《故事新編》時(shí)，教師要挑選能滿足學(xué)生口味、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課外文章，找到寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生練習(xí)的興趣點(diǎn)?？梢砸劳泻悺P勒的作品《假如給我三天光明》中的一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀后重新編寫，將故事的具體內(nèi)容和思想主線滲透給學(xué)生，讓學(xué)生按照要求完成新編，從而養(yǎng)成邊讀邊寫的好習(xí)慣，學(xué)以致用。

四、提高積累素材的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作

作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。要想提升學(xué)生的作文能力，教師要利用“閱讀與寫作相互融合”的教學(xué)模式，讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言和掌握必要的寫作技巧，逐步實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用語(yǔ)文知識(shí)的目標(biāo)，突破寫作困境，提升語(yǔ)文能力。例如，在“我的‘自畫像”的作文教學(xué)中，教師可以從“我”的角度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)寫作主題，依托大量的課外閱讀，讓學(xué)生找到寫作靈感。通過進(jìn)一步挖掘文章中潛在的思想情感，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，將“人、物、事”等素材，準(zhǔn)確地融入到作文中，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以結(jié)合優(yōu)秀的文章，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，激活學(xué)生的思維，利用更多的“激勵(lì)”元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生在和諧、安逸的教學(xué)環(huán)境中，掌握提升寫作質(zhì)量的方法和技巧。

總之，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，其學(xué)習(xí)成果直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表述能力。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要將課外閱讀融入到作文教學(xué)中，通過將二者緊密地結(jié)合在一起，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在作文實(shí)踐中感受寫作的樂趣，不斷提高作文能力。