錢晶

【摘 要】 在小學教學中，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的探究和學習能力，已經(jīng)成為教師教學的重要目標和任務，這也是教師在教學中所追求的促進學生深度學習，使學生更好地掌握和理解知識，并能夠通過自己的有效思考來獲取知識。學生深度學習的過程也是培養(yǎng)學生高階思維的過程。因此，本文在充分了解深度學習和高階思維之間的關系的基礎上，探索了在小學數(shù)學教學中促進學生深度學習，培養(yǎng)學生高階思維的策略，希望能夠為廣大教師的教學提供新的思路。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;深度學習;高階思維

深度學習是指在學習過程中，學習者將自己放在特定的學習情境之中，結合自己已有的生活經(jīng)驗或者是學習經(jīng)驗，調動自己的思維去理解和分析相關的知識，并對所學知識進行深度加工，通過探究學習到新的內容。在小學數(shù)學教學中，促進學生深度學習就是培養(yǎng)學生高階思維的過程，使得學生更深層次、更加全面地了解數(shù)學知識，提高學生的思維能力和探究能力，使得學生能夠創(chuàng)造性地去思考和學習知識。但是在實際的小學數(shù)學教學中，教師對數(shù)學知識的教學僅僅停留在淺層次上，不利于學生的深度學習，也不利于學生高階思維的培養(yǎng)。因此，在之后的小學數(shù)學教學中，教師要深入了解深度學習以及高階思維的內涵和關系，創(chuàng)新課堂教學形式，探索在小學數(shù)學教學中促進學生深度學習的策略，從而更好地培養(yǎng)學生的高階思維。

一、深度學習與高階思維的關系

1.深度學習源于高階思維

高階思維是指發(fā)生在較高認知水平和層次上的心智活動和認知能力，在教學目標中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。所以，在培養(yǎng)學生高階思維的過程中，教師要觸發(fā)學生更深層次的思考和探究，也就是學生深度學習的行為。因此，深度學習是源于高階思維的，兩者是相互作用、相互影響的關系。

2.深度學習提升高階思維能力

在小學數(shù)學教學中促進學生深度學習，可以引發(fā)學生的深度思考和探究，將知識構建成一個完整的體系和知識網(wǎng)絡。此外，深度學習注重對已有知識的遷移并將所學知識有效應用到實踐中。在這個過程中，有利于促進學生思維能力、知識運用能力等的提升，這對學生高階思維的培養(yǎng)有很大的促進作用。

3.高階思維推動深度學習的實現(xiàn)

學生在學習的過程中養(yǎng)成了深度思考、全面學習整合的習慣，在之后的數(shù)學學習中也會進行深度學習，在對知識的學習中，不僅要知其然，還要知其所以然，整合數(shù)學知識，構成數(shù)學知識網(wǎng)絡，同時在學習的過程中對自己的學習行為以及效果進行主動反思?？梢姡唠A思維可以有效推動深度學習的實現(xiàn)。

二、在小學數(shù)學中促進深度學習的策略

1.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進深度學習

創(chuàng)新能力是學生在學習過程中需要培養(yǎng)和具備的能力。在小學數(shù)學教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過鼓勵學生質疑和思考，讓學生不斷突破課本或者教材的束縛，表達自己的觀念以及解題的思路等等，培養(yǎng)學生主動思考和探究的意識和習慣，使得學生在這個過程中實現(xiàn)深度學習，從而培養(yǎng)學生的高階思維。

例如，在教學“長方形的周長”這部分知識的時候，教師要告訴學生長方形的周長就是將長方形的四條邊的長度加起來，然后讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究長方形的周長計算公式。在這個過程中，教師要加以適當?shù)囊龑?，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結合創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進深度學習。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我突破，進而促進學生的深度學習。

2.借助實踐操作，促進深度學習

在小學數(shù)學課堂中，僅僅依靠教師的講解是不夠的，教師還可以根據(jù)教學內容讓學生去動手實踐，使得學生在實踐中總結和歸納并思考，在動手的過程中體驗數(shù)學學習的樂趣，通過實踐拓展和加深學生的思維，進而更深層次地理解和掌握知識。

例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”這部分知識時，教師可以給學生展示一些簡易的小圖畫，讓學生動手畫出這些簡易圖形的軸對稱部分或者平移、旋轉之后的圖形。在這個過程中，教師將美術的相關知識融入數(shù)學課堂中，讓學生通過動手繪畫來掌握軸對稱圖形的特征和性質，進而開拓學生數(shù)學學習的思維。由此可見，在小學數(shù)學教學中，教師要給予學生動手實踐探究的機會，促使學生手腦并用，激發(fā)學生參與數(shù)學課堂的興趣，進而使得學生在動手實踐的過程中主動探究數(shù)學知識，提高學生的思考和探究能力，進而有效實現(xiàn)學生的數(shù)學深度學習。

3.創(chuàng)新教學形式，促進深度學習

教學無法、教有定法。在小學數(shù)學教學中，要想使得學生能夠積極主動地投入數(shù)學學習中，引發(fā)學生的主動思考和探究，實現(xiàn)學生的深度學習，首先要調動學生的學習積極性，創(chuàng)新課堂教學形式，給予學生對數(shù)學課堂的期待感和不同的課堂學習體驗，使得學生在參與數(shù)學課堂的過程中以及教師的引導下，積極思考，主動學習。

例如，在教學“觀察物體”這部分知識時，由于本部分知識涉及空間圖形，很多學生缺乏空間意識，很難準確地畫出物體的三視圖。為了有效培養(yǎng)學生的空間意識，教師在課堂中可以借助于多媒體，為學生制作一個物體的動畫形式，通過點擊使得物體自動旋轉，這樣學生就能夠準確地看到不同方向上的物體的形狀，也能夠更好地畫出物體的三視圖。教師創(chuàng)新了教學方式，不僅減輕了教師教學上的負擔，還能夠有效地培養(yǎng)學生的空間意識，使得學生在教師的引導下更好地去進行空間想象，在自己的腦海中構造一個三維空間，進而幫助學生更深層次地掌握數(shù)學知識。由此可見，在小學數(shù)學教學中，教師要善于根據(jù)教學內容創(chuàng)新課堂教學方式，轉變學生的思維，促進學生有效思考，提高學生的想象和創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學生的高階思維。

4.立足學生興趣點，促進深度學習

興趣是學生進行學習的內在驅動力，也是學生開展深度學習的基礎和前提。所以，在小學數(shù)學教學中，教師要充分了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和性格特征，從學生的興趣點出發(fā)，構建不同的數(shù)學課堂，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使得學生能夠積極主動地參與數(shù)學知識的學習和思考，這樣學生的深度學習才是主動的、有效果的。

例如，在學完“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這部分知識之后，教師可以從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，為學生布置一個生活化的作業(yè)。比如讓學生統(tǒng)計自己家中過去六個月的支出情況，然后根據(jù)統(tǒng)計結果繪制一個統(tǒng)計圖，之后再對這些支出進行分類，看看哪一類的花銷最多，同樣也繪制成一個條形統(tǒng)計圖。在這個過程中，學生有效地將自己學習到的數(shù)學知識遷移到生活實際問題的解決中，提高了對于數(shù)學知識的靈活運用能力，這也是學生深度學習的過程?？梢姡谛W數(shù)學教學中，教師要立足學生的興趣點，設計課堂教學活動或者作業(yè)，使得學生能夠積極主動地去參與和完成，幫助學生對數(shù)學知識進行更深層次的了解和運用。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中促進學生深度學習是新課程改革以及學生發(fā)展的要求，作為一名小學數(shù)學教師，應該要全面貫徹新課程改革的要求，創(chuàng)新課堂教學形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，給予學生動手實踐的機會，促進學生有效思考和探究，進而實現(xiàn)學生的深度學習，幫助學生更好地掌握和理解數(shù)學知識。

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