小學(xué)英語課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的研究及分析

趙智芹

摘 要：新課改標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，新的教學(xué)理念和模式受到極大的關(guān)注。主要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面出發(fā)，提倡互動(dòng)合作、自主探索、體驗(yàn)實(shí)踐的方式，讓英語學(xué)習(xí)的過程成為豐富人文知識(shí)、促使學(xué)生形成良好情感態(tài)度的過程。情境教學(xué)以其直觀形象、寓教于樂的特點(diǎn)構(gòu)建了符合小學(xué)生認(rèn)知需求的新型教學(xué)模式，而如何在小學(xué)英語課堂中引入情境教學(xué)模式是當(dāng)前所有教師共同關(guān)心的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂;情境教學(xué);設(shè)計(jì)研究

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重自身認(rèn)知體系的構(gòu)建，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要避免形式化教學(xué)，為解決問題而設(shè)定教學(xué)情境，這并不利于學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、研究小學(xué)英語課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及必要性

英語學(xué)科在我國(guó)的教育體系中起步較晚，特別是小學(xué)英語教學(xué)，受多方面因素的影響，小學(xué)英語沒有受到重視，英語成績(jī)考核也沒有硬性規(guī)定;另外，一些地方的教學(xué)條件和相關(guān)設(shè)施不足，也是此學(xué)科無法像其他學(xué)科一樣擁有嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)的主要原因。師資力量?jī)?chǔ)備不足，學(xué)生接受外語的能力較差，使得英語教學(xué)始終跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。雖然在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)生懷有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡表現(xiàn)自我，但受應(yīng)試教育的影響，給學(xué)生打上了死記硬背、強(qiáng)寫強(qiáng)學(xué)的烙印，漸漸地，學(xué)生也失去了原有的好奇心，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。

對(duì)于小學(xué)教師而言，特別是外語教師，要想教好一門學(xué)科，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目的性和愛好的培養(yǎng)，這是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)情境模式的引入，通過形象生動(dòng)的語言、直觀豐富的圖片能夠讓學(xué)生直接感受英語課堂的樂趣，且新模式倡導(dǎo)的師生平等理念也更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，這些對(duì)學(xué)生興趣的提升有著極大的幫助。小學(xué)英語教材內(nèi)容基本貼近學(xué)生的日常生活，也符合新時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，且書中的人物形象鮮明，情境結(jié)合可以根據(jù)英語教材把學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于展現(xiàn)自我。

二、如何在小學(xué)英語課堂中設(shè)置情境教學(xué)

1.生活經(jīng)驗(yàn)情景化

語言來源于生活，也高于生活，它是現(xiàn)代信息社會(huì)進(jìn)行交流互動(dòng)的重要手段，是建立和諧人際關(guān)系的基本條件。英語的范圍較廣，既有國(guó)外的人文景色，也有特定人物生平的描述，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。對(duì)于國(guó)家來說，開放英語學(xué)科有助于促進(jìn)國(guó)家關(guān)系的調(diào)整，便于更好地進(jìn)行交際;對(duì)于教師來說，開展英語教育能提升自身文化素質(zhì)，便于跟上時(shí)代的發(fā)展步伐;對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語能促進(jìn)自身語言能力的提高，便于未來從事的各項(xiàng)工作。那么，究竟該如何進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)呢？生活經(jīng)驗(yàn)情景化能最大限度地將生活中的語用環(huán)境運(yùn)用到課堂中來，當(dāng)學(xué)生在遇到類似情況時(shí)，可以快速根據(jù)已有情境實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在短暫的時(shí)間內(nèi)獲取最真實(shí)的體驗(yàn)。小學(xué)教材中的每個(gè)模塊都有一個(gè)特定的話題，有人物、有文化、有事件、有國(guó)家，這些話題與學(xué)生的生活實(shí)踐有著很深的聯(lián)系。教師可以將此作為基點(diǎn)，讓生活經(jīng)驗(yàn)情境化，使得每個(gè)單元的句型、知識(shí)點(diǎn)都與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，這也為以話題為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了線索。在課堂中，教師要巧妙地進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)換，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中掌握知識(shí)。縱觀整個(gè)教學(xué)過程，都要注重課程的條理清晰，富有情趣，如此才能為主題化教學(xué)設(shè)計(jì)注入新鮮活力。

2.語篇文本情境化

英語課堂的主要教學(xué)內(nèi)容便是語篇文本的解讀，只有在課前做好知識(shí)導(dǎo)入，才能在有限時(shí)間點(diǎn)亮學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。語言總是在特定的時(shí)間發(fā)揮特定的作用，英語就是如此。如果學(xué)生接受了相對(duì)完整、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，就很容易在課堂中靈活運(yùn)用文本知識(shí)自由表演，鞏固所有知識(shí)。在解讀英語教材時(shí)，理應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在滿足教學(xué)大綱的要求上適當(dāng)拓寬知識(shí)，發(fā)展思維，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們也能更好地理解英語學(xué)習(xí)的意義，在日常交流中也能積極運(yùn)用英語。教師要將文本插圖活化，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)相互融合的情境，豐富學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在信息時(shí)代的今天，也要高效利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“會(huì)動(dòng)、活躍”的情境。如微課、音樂等，寓教于樂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受英語交流的魅力，直觀地展現(xiàn)英語的重要性。

三、結(jié)論

情境教學(xué)的重點(diǎn)是要將生活經(jīng)驗(yàn)滲透到英語課堂中，想方設(shè)法地增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，因材施教，鼓勵(lì)他們用英語交流，多參與英語活動(dòng)比賽等，勇于探索體驗(yàn)，激發(fā)無限的想象力，幫助他們獲取成功的體驗(yàn)?？偠灾瑑?yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以知識(shí)的傳授量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，最主要的還是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與運(yùn)用水平，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的潛能激發(fā)程度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐群.新課程背景下小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].課程教育研究，2014（2）.

編輯 王亞青