朱鈺鈺

摘要：本文介紹了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論。闡述互動(dòng)式和干預(yù)式兩類動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究，從理論和方法論兩個(gè)層面詳述了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。最后預(yù)測了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論在外語教學(xué)領(lǐng)域的未來發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論;外語教學(xué);研究

0引言

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)注重的是觀察評(píng)估對象的最近發(fā)展區(qū)，也就是在干預(yù)下評(píng)估對象所能夠展現(xiàn)出的真實(shí)潛能，這一評(píng)價(jià)也被人們稱之為學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)。最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題能力與他們在干預(yù)下所展現(xiàn)的潛在能力的差距，而學(xué)習(xí)就是發(fā)生在這個(gè)差距中，因此評(píng)估過程即學(xué)習(xí)過程，干預(yù)使學(xué)習(xí)者受益，旨在發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)與挖掘?qū)W習(xí)潛能。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與語言教學(xué)的聯(lián)系十分緊密。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)十分有助于診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，同樣還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展。本文總結(jié)互動(dòng)式和干預(yù)式兩類動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究。隨后從理論和方法論兩個(gè)層面詳述了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。最后對動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論發(fā)展前景做了總結(jié)。

1.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)源于俄國心理學(xué)家Vy-gotsky的社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory of Mind）。該理論認(rèn)為，人的心理機(jī)能是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，是文化和社會(huì)關(guān)系內(nèi)化的結(jié)果，社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知發(fā)展過程中起著核心作用。Vy-gotsky指出，兒童心理機(jī)能的發(fā)展均兩次登臺(tái)：首先是社會(huì)的，作為一種心理間范疇的人與人之間的關(guān)系，其次是心理的，兒童內(nèi)部的心理范疇所有高級(jí)心理機(jī)能都是社會(huì)關(guān)系的內(nèi)化。他認(rèn)為，內(nèi)化是一個(gè)漸進(jìn)的過程，始于有經(jīng)驗(yàn)的成年人或同伴的幫助。隨著兒童變得主動(dòng)，成年人不斷改進(jìn)指導(dǎo)方式。當(dāng)兒童能夠獨(dú)立調(diào)適自己的學(xué)習(xí)過程時(shí)，成年人僅僅扮演輔助的角色。Vy-gotsky創(chuàng)立的社會(huì)文化理論突出了社會(huì)、文化、歷史對兒童心理發(fā)展的影響，他還創(chuàng)新性地提出了中介、最近發(fā)展區(qū)以及鷹架等概念。

所謂社會(huì)中介，乃指社會(huì)文化與人際互動(dòng)對個(gè)體認(rèn)知能力或行為反應(yīng)的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展 的論點(diǎn)，將教學(xué)納入評(píng)價(jià)情境中，通過評(píng)價(jià)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，采用漸進(jìn)式的教學(xué)介入，喚起最近發(fā)展區(qū)正在發(fā)展的心智功能。因此，學(xué)生的行為反應(yīng)不僅是“刺激（s）—個(gè)體（O）—反應(yīng)（R）”的機(jī)械模式，而是擴(kuò)展成連續(xù)互動(dòng)的“刺激（S）—人際社會(huì)互動(dòng)（H）—個(gè)體（o）—人際社會(huì)互動(dòng)（H）—反應(yīng)（R）”的模式。所謂內(nèi)化，系指個(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展正由他人調(diào)適逐漸發(fā)展到自我調(diào)適的歷程。比如，兒童在解決認(rèn)知問題遇到工作困難時(shí)能運(yùn)用自我中心語言予以口語化的思維，經(jīng)過逐步發(fā)展，即是內(nèi)化的概念。而內(nèi)化的概念則衍發(fā)了最近發(fā)展區(qū)的理念?！白罱l(fā)展區(qū)”意指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立解決問題時(shí)實(shí)際水平線和經(jīng)過專家指引后或經(jīng)過有能力的同伴合作達(dá)到的潛在發(fā)展水平線之間的距離，也就是個(gè)體未來可能的認(rèn)知發(fā)展。所以，維果茨基視最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)評(píng)價(jià)上的應(yīng)用，是為了得到兒童現(xiàn)行發(fā)展?fàn)顟B(tài)的理解以及預(yù)測最近未來的發(fā)展態(tài)勢，視此歷程為兒童的文化或心理發(fā)展的一般法則;兒童今天能夠與他人合作，明天他將能獨(dú)立運(yùn)作。此觀念一方面引導(dǎo)教師探究學(xué)生的最近發(fā) 展區(qū)，并著重學(xué)生“尚未成熟卻正發(fā)展的認(rèn)知能力”;另一方面又引發(fā)了維果茨基的另一重要概念，即“鷹架”概念。所謂鷹架是指學(xué)童或初學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)由互動(dòng)與合作，有經(jīng)驗(yàn)的師長、父母或同伴引導(dǎo)無經(jīng)驗(yàn)的生手自我發(fā)展的架構(gòu)。當(dāng)生手逐步積累經(jīng)驗(yàn)、漸能自立時(shí)，他人所給予的協(xié)助便越來越少，而生手也逐漸進(jìn)步，不斷提高與形成自我解決問題的能力。這猶如建筑時(shí)搭鷹架，當(dāng)建筑完成時(shí)，鷹架也逐步予以拆除。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是基于維果茨基的社會(huì)發(fā)展認(rèn)知理論，是一種具有先進(jìn)教育理念的教育模式和評(píng)價(jià)模式。

2.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)類型

2.1互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以采用多種評(píng)價(jià)模式來進(jìn)行，像小組評(píng)價(jià)、多人互評(píng)、口頭對話等等，在實(shí)際的教學(xué)過程中，評(píng)估者會(huì)針對不同的評(píng)估對象，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，一般這種動(dòng)態(tài)評(píng)估主要是集中在個(gè)體或者群體發(fā)展只能夠，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者的合作精神，而評(píng)價(jià)雙方通過互動(dòng)來決定最終任務(wù)的難度，在外語教學(xué)環(huán)境下，互動(dòng)式評(píng)價(jià)的優(yōu)勢主要在于它能夠幫助不同年齡段的外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而且在互動(dòng)的過程中，教師還可以將教、學(xué)、評(píng)三者進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的目的。對于早期的外語學(xué)習(xí)階段兒童來說，可以采用學(xué)齡前兒童外語水平動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，系統(tǒng)總結(jié)雙語環(huán)境下兒童面臨的各種語言問題，比較幼兒園兒童閱讀的靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)差異，研究發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以更有效預(yù)測兒童未來閱讀可能遇到的困難。除了對兒童的觀察，一些學(xué)者也發(fā)現(xiàn)在大學(xué)雙語教學(xué)中，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)同樣也發(fā)揮了積極作用。比如，著名學(xué)者Anton（2003）在他的研究中提出讓教師通過互動(dòng)的方式來測試學(xué)生的實(shí)際語言水平，學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的同時(shí)獲得指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教與評(píng)的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)榛?dòng)式可以有效診斷學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知過程和預(yù)測學(xué)習(xí)者語言批判思維形成過程，所以尤其適合語言學(xué)習(xí)特殊群體。

2.2干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)的三明治式，它的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施流程分為前側(cè)——指導(dǎo)——后側(cè)，而且這種中介模式很容易收集到定量數(shù)據(jù)（Poehner2011）。這種模式一般都是組內(nèi)與組間比較，也可以與其他測量方式比較以此來預(yù)測未來測試表現(xiàn)。近幾年，干預(yù)式研究開始有計(jì)算機(jī)技術(shù)的協(xié)助，與互動(dòng)式的不同在于干預(yù)式?jīng)]有特定的關(guān)注群體，而且干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以為評(píng)估對象提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)，是一種更高效的評(píng)價(jià)方式。干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是對不同群體差異的研究，不關(guān)注個(gè)體差異。通過研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對語言障礙兒童的幫助還是很大的，通過相關(guān)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的。

3.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的未來發(fā)展方向

本文發(fā)現(xiàn)近幾年關(guān)于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究有很多共性，并且也展現(xiàn)了新的發(fā)展動(dòng)向。因此本部分將詳細(xì)論述動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論和方法論的發(fā)展方向和發(fā)展原由，并預(yù)測其未來發(fā)展方向。

3.1理論層面

第一、評(píng)價(jià)模式?；?dòng)式和干預(yù)式各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，互動(dòng)式可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，而干預(yù)式容易忽視個(gè)體差異。在干預(yù)式中嵌入了互動(dòng)環(huán)節(jié)，將兩種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合來測定西班牙語二語課堂中學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。

第二，元語言意識(shí)。元語言意識(shí)屬于語言能力范疇，即“指涉語言本身”的意識(shí)，是“描述、解釋語言”的能力，也就是一種更高范疇的語言能力。其能力的特性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，其反身自指的能力。具有元語言意識(shí)的個(gè)體要“思考和反思語言的特征和運(yùn)作”。另一方面，其復(fù)雜性對能力提出了更高的要求。元語言意識(shí)使語言形式更為清晰，是一種注意到語言形式并為之而關(guān)注的能力，是一種特殊的語言成就，并產(chǎn)生特殊的認(rèn)知需求，這種能力不像說和聽這樣的語言成就那樣容易獲得，也不會(huì)像其它語言成就那樣能夠普遍地獲得。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)同主體認(rèn)知的關(guān)聯(lián)度是非常緊密的。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以通過改變主體認(rèn)知來加快學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)，比如明確的指導(dǎo)語可以幫助學(xué)生寫作文，拼寫模擬可以提高學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤辨別能力。

3.2方法論研究層面

第一、研究對象?；?dòng)式的研究對象傾向于語言學(xué)習(xí)中的特殊群體，如語言有障礙者。干預(yù)式則很難突顯個(gè)體差異，這意味著兒童從標(biāo)準(zhǔn)化的干預(yù)中獲得有效幫助的可能性很小。著名心理學(xué)家Heidari在2014年就以兒童語言認(rèn)知為主題，以優(yōu)等生特殊群體為實(shí)驗(yàn)對象做了互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究?；?dòng)式可以用來幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)，而且可以幫助中介者判斷學(xué)習(xí)者當(dāng)前和潛在能力。因?yàn)榛?dòng)式更加關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，這種評(píng)價(jià)方式能更加清晰地幫助教師了解兒童在語言認(rèn)知中出現(xiàn)的問題?；?dòng)的方式可以更快地診斷并解決學(xué)習(xí)困難或認(rèn)知障礙的兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。因此，對于認(rèn)知發(fā)展初期或特殊群體，互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)會(huì)更有效。

第二、研究方法?；?dòng)式和干預(yù)式兩類動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究方法相似，從檢索的文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式和干預(yù)式大體采用定量分析和定性分析，或兩者相結(jié)合的方式。但是互動(dòng)式不同的地方在于有關(guān)于它的4項(xiàng)個(gè)案研究。定量研究分別是信度分析、T檢驗(yàn)、相關(guān)性、回歸分析，前測后測分?jǐn)?shù)比較，真實(shí)分、中介分和潛力分統(tǒng)計(jì)，干預(yù)頻率統(tǒng)計(jì)。由此看來，之后的研究可以關(guān)注混合方法在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究中的應(yīng)用。

4結(jié)語

如何將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與中國外語教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出適合中國外語學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型，是國內(nèi)研究者正在努力的方向。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境中，教師既是評(píng)估者也是中介，他們既可以評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，還可以幫助他們學(xué)習(xí)語言。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，可以提高學(xué)習(xí)者的語言能力和認(rèn)知能力，使他們更快速準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)語言。

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