陳晶晶

寫話是作文的基礎(chǔ)，對小學(xué)低段的學(xué)生來說十分重要。新課標對低段小學(xué)寫話教學(xué)提出了新的要求，由于小學(xué)低段學(xué)生識字量不足，寫作技能掌握得較少，給寫話教學(xué)帶來了一定的阻礙。而將寫話教學(xué)與繪本結(jié)合是一種新的教學(xué)方式，可以在激發(fā)學(xué)生寫話興趣的同時，讓學(xué)生形成發(fā)散思維。本文對繪本應(yīng)用于寫話教學(xué)的優(yōu)勢進行了分析，同時結(jié)合現(xiàn)狀，對運用策略進行了探究。

一、在小學(xué)低段寫話教學(xué)中結(jié)合繪本的優(yōu)勢

（一）更加符合認知規(guī)律，發(fā)散創(chuàng)造性思維

小學(xué)低年級學(xué)生的思維方式處于形象思維階段，比起單一的文字，結(jié)合豐富的圖片和生動文字的繪本更符合他們的認知規(guī)律，有助于提高想象能力，從而也使學(xué)生的發(fā)散性思維得以提升。結(jié)合繪本的小學(xué)低年級寫話教學(xué)，可以讓學(xué)生通過想象多方面地觀察和感悟世界，因此，教師要充分發(fā)揮繪本對小學(xué)低年級寫話教學(xué)的重要作用，讓學(xué)生更好地寫話。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣

繪本中蘊藏著豐富的語文元素，也符合兒童的純真心態(tài)。繪本里有豐富的圖片，故事簡單，情節(jié)吸引人，能深深地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。繪本中還存在很多“空白”內(nèi)容，這些留白能激起學(xué)生創(chuàng)編、續(xù)寫的欲望。教師要好好利用繪本的留白，讓繪本成為學(xué)生寫話的動力源泉，也為后面的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、繪本應(yīng)用于小學(xué)低段寫話教學(xué)的策略

（一）用畫面啟發(fā)學(xué)生

有些繪本中的文字簡短，畫面卻非常精彩，可以瞬間抓住學(xué)生的眼球，讓他們產(chǎn)生閱讀興趣。教師可以充分運用繪本的這一功能，提前準備幾個問題，讓學(xué)生帶著問題仔細觀察畫面，認真思考，并且嘗試寫出畫面中蘊含的內(nèi)容。

例如，教學(xué)部編版教材中的《母雞蘿絲去散步》時，課文中涉及到的文字只是只言片語，簡簡單單的幾十個字，但是觀察圖畫，不難發(fā)現(xiàn)這是一個跌宕起伏的故事。因此，在對這個繪本進行教學(xué)時，可以和寫話練習(xí)充分結(jié)合起來，先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，口頭講述畫面中發(fā)生了什么，暢所欲言后，要求學(xué)生試著將口頭表述寫下來。通過畫面啟發(fā)學(xué)生仔細觀察和思考，通過先口頭敘述的方式為后面的寫話練習(xí)提供新思路。

教學(xué)繪本《小豬變形記》的時候，學(xué)生對于這只擅于模仿的小豬很感興趣，因此，教師可以結(jié)合相關(guān)的圖片，助力寫話教學(xué)。比如，教師可以提煉出繪本中多次涉及到的結(jié)構(gòu)相同的句子：“我是一只了不起的_____，我會______?！弊寣W(xué)生發(fā)揮想象力，以此為藍本造句。完成造句練習(xí)，再提出問題：“小豬會怎么模仿呢？”請學(xué)生結(jié)合造句練習(xí)和問題思考，畫一畫自己的想法，并且結(jié)合造句把畫面用文字描述出來。這種方式在滿足了學(xué)生的好奇心、激發(fā)了閱讀興趣的同時，又使學(xué)生的口頭表達和寫話能力得到很大的提升，在寫話練習(xí)中能更好地發(fā)揮發(fā)散性思維。

（二）總結(jié)寫話規(guī)律，進行仿寫練習(xí)

繪本的語言比較簡短，卻蘊藏著一定的規(guī)律和相同的句式，是非常好的寫話教學(xué)資源。教師可以從繪本中挖掘出寫話規(guī)律，讓學(xué)生通過模仿提升寫話能力。模仿后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際掌握情況，進行后續(xù)的創(chuàng)編練習(xí)。

例如，教學(xué)繪本《我爸爸》時，里面出現(xiàn)了很多特定的句式，比如“我爸爸像什么一樣，又像什么一樣”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，同時分析這句話的句式結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，用文字描述自己的爸爸，并且用上繪本中的句式結(jié)構(gòu)。

閱讀《逃家小兔》時，不難發(fā)現(xiàn)，小兔和媽媽的對話中多次出現(xiàn)了“如果你變成×××，我就要×××”這樣的句式。我對這樣的句子規(guī)律進行總結(jié)后，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力：想想你可以變成什么，媽媽可以變成什么？學(xué)生爭先恐后地回答了出了：“花朵、園丁，帆船、船長，云朵、天空，等等。這個時候，再引導(dǎo)學(xué)生進行句式仿寫，能夠降低寫話難度。學(xué)生通過仿寫練習(xí)，不僅可以掌握一定的句式結(jié)構(gòu)，還能提升寫話能力，因此教師要利用好繪本中的句式結(jié)構(gòu)，并且運用到小學(xué)低年級寫話教學(xué)中。

（三）發(fā)揮想象力，續(xù)寫繪本

很多繪本都會留下一個意猶未盡的結(jié)尾，其實也可以作為另外一個故事的開頭，因此在結(jié)合繪本開展寫話教學(xué)時，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣，續(xù)寫故事的結(jié)尾，從而提高學(xué)生的寫話水平，為之后的小學(xué)高年級寫作奠基。

例如，教學(xué)《彩色的花》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個故事特別感興趣，故事主要圍繞“無私”和“慷慨”展開，是練習(xí)寫話的好素材。因此，我和學(xué)生一起閱讀這個故事后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫“第二朵彩色的花”的故事。有了之前繪本的鋪墊，學(xué)生對續(xù)寫很感興趣，嘗試描述一個新的故事。雖然這對于低年級學(xué)生來說還比較困難，他們的文筆也略顯稚嫩，但是他們續(xù)寫的故事中也有驚喜。

《好餓的毛毛蟲》結(jié)尾留下了比較大的想象空間，教師可以讓學(xué)生在理解繪本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，描繪毛毛蟲變成蝴蝶后的場景。在他們筆下，一個個全新的故事就此展開了。通過這樣的方式，學(xué)生的發(fā)散思維被充分激發(fā)，也在心中埋下了一顆熱愛寫作的種子。

結(jié)合繪本的寫話教學(xué)，符合小學(xué)低段學(xué)生的年齡認知規(guī)律，有助于他們形成發(fā)散思維，也有利于激發(fā)閱讀及寫作的興趣。在教學(xué)中，教師要充分利用繪本給予學(xué)生啟發(fā)，從中總結(jié)寫話規(guī)律，讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)。還要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫充滿童真童趣的故事，有效地發(fā)揮繪本的作用，讓寫話教學(xué)更加高效。