開(kāi)啟小學(xué)生科學(xué)探索的智慧

董雪梅

摘 要：探究性學(xué)習(xí)如今成為教育的一種時(shí)尚，小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，成為小學(xué)科學(xué)教師努力的方向。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情;讓學(xué)生明確探究的目的，以提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的效率;應(yīng)用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

什么是探究性學(xué)習(xí)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，借助一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，并在這個(gè)過(guò)程中讓他們獲得知識(shí)和技能。這種教學(xué)方式具有多樣化的組織形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容更是豐富多彩，有助于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究性思維品質(zhì)的提升，也能讓小學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情

問(wèn)題情境，具體來(lái)說(shuō)就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的自身特點(diǎn)，有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，以引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生自主參與探索，從而獲得答案。在小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中，教師要善于提出問(wèn)題，以問(wèn)題為抓手引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

例如，在教學(xué)《植物新生命的開(kāi)始》一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同植物的種子具有不同的形狀、大小、顏色等外部特征這一知識(shí)點(diǎn)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體來(lái)展示小貓吸乳的照片、向日葵小苗的照片，并進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們看完這兩張照片，請(qǐng)你們思考兩個(gè)問(wèn)題：小貓是誰(shuí)生下來(lái)的？向日葵小苗又是從哪里來(lái)的呢？”基于多媒體照片提出的這兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)一些小學(xué)生在兒時(shí)剛剛接觸世界的時(shí)候也曾經(jīng)思考過(guò)，在不斷的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得了答案。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，增加了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的熟悉度。隨后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“通過(guò)小貓，我們知道動(dòng)物的一生都要經(jīng)歷出生、成長(zhǎng)、繁殖、衰老到死亡的過(guò)程，那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌轮参锏囊簧及l(fā)生了哪些變化呢？”這一問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，此時(shí)教師可以趁機(jī)開(kāi)展接下來(lái)的探究性引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生明確探究目的，提高學(xué)生自主探究的效率

小學(xué)生的思維正處在發(fā)展階段，他們有意識(shí)注意能力較弱，在課堂中往往不能長(zhǎng)時(shí)間保持注意，很容易受到外部環(huán)境的干擾，這樣無(wú)疑會(huì)制約探究性學(xué)習(xí)的效率。因此，教師開(kāi)展探究性活動(dòng)前，要讓小學(xué)生明確探究的目的，讓他們帶著問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)。另外，還要傳授給他們探究的方法和技巧，這樣才能提高探究性學(xué)習(xí)的效率。

例如，在《植物新生命的開(kāi)始》一課，結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)，教師可以開(kāi)展“觀察不同植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用感官或者放大鏡來(lái)觀察種子的外部形態(tài)特征，并且基于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和查找的課外資料預(yù)測(cè)出植物種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師問(wèn)：“觀察植物的種子，同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該觀察種子的什么？”通過(guò)對(duì)學(xué)生答案的歸納，得出結(jié)論：觀察植物的種子，要觀察其形狀、大小、顏色等。在明確了探究目的后，教師可以讓學(xué)生將自己課前準(zhǔn)備的白紙平鋪在桌面上，把植物的種子放到白紙上，對(duì)于比較大的種子，用眼睛直接進(jìn)行觀察，如果植物的種子比較小，可以借助放大鏡進(jìn)行觀察。在觀察的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊記錄，有條理地記錄下自己的觀察結(jié)果，便于匯總之后與小組成員進(jìn)行交流、討論。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)探究，關(guān)注學(xué)生探究的自主性

在以往的教學(xué)中，很多教師過(guò)于注重對(duì)探究實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解，讓學(xué)生按照教材的實(shí)驗(yàn)步驟一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。模式化的實(shí)驗(yàn)忽略了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的探究自主性，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的提升。為此，在探究性學(xué)習(xí)中教師要放手發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，讓他們?cè)谔剿髦凶晕页砷L(zhǎng)。

例如，《種植我們的植物》這節(jié)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握播種技能，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察種子的萌發(fā)過(guò)程。在開(kāi)展“植物種植方法”的探究性學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)時(shí)節(jié)、實(shí)驗(yàn)效果等自主參與“植物種植實(shí)驗(yàn)”方案的設(shè)計(jì)，如：“選擇什么植物種植？”“選擇哪種種植方式？”“多長(zhǎng)時(shí)間記錄一次？”等等，這些實(shí)驗(yàn)開(kāi)展涉及的問(wèn)題讓學(xué)生自主分析、自主探索，不僅讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碛懈鼮樯羁痰恼J(rèn)知，也滲透了對(duì)他們科學(xué)實(shí)證思想的培養(yǎng)。

總而言之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)方式和手段多種多樣，探究式學(xué)習(xí)只是其中的一種。在新課程改革的教育背景下，小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)策略需要根據(jù)時(shí)代變化、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，進(jìn)而創(chuàng)造出合適的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

編輯 王亞青