職業(yè)院校公共基礎課程對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)探索

許佳

摘 要：綜合職業(yè)能力是一個人能夠勝任職場崗位的全面素質。作為培養(yǎng)職場技術技能型人才的主體承擔者，職業(yè)院校首當其沖地承擔起培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的責任。公共基礎課承擔了職業(yè)院校大部分教學任務，對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不可忽視，應該而且能夠為學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)做出有益的貢獻。英語課程作為其中的一門，可以通過教學內(nèi)容的精選和設計，教學方式的改革和創(chuàng)新等探索出培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的路徑，為其他課程提供參考。

關鍵詞：職業(yè)院校綜合職業(yè)能力英語教學

一、綜合職業(yè)能力概述

顧名思義，綜合職業(yè)能力指的是一個人能夠勝任自身工作崗位的全方位能力。綜合職業(yè)能力的觀念不只是聚焦在一個崗位，一個行業(yè)，一段時間，而是放眼于整個社會職場和人生整個階段，對于學生的培養(yǎng)更加全面，更加科學，更具持續(xù)性。因此職業(yè)院校對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)能夠真正適應日新月異的社會發(fā)展和時代進步，能夠真正為學生的未來打下全面而堅實的基礎。

對于綜合職業(yè)能力，世界各國都有相關的看法。德國提出了Key qualifications（關鍵資格），key competencies（關鍵能力），新加坡提出essential skills（必要技能），英國提出core skills（核心能力），key skills（關鍵技能），美國提出basic skills（基本能力），necessary skills（必要能力），澳大利亞提出key competencies（關鍵能力），employability skills（就業(yè)技能），可見世界各國對綜合職業(yè)能力的看法都無一例外地包含了“關鍵”、“能力”、“必要”、“核心”等關鍵詞。國內(nèi)對綜合職業(yè)能力的研究主要在于對其所做的分解，其中錢景舫將綜合職業(yè)能力分解為崗位職業(yè)能力、群集職業(yè)能力和一般能力，蔣乃平則分解為從業(yè)能力和關鍵能力，唐艷萍作了專業(yè)能力、方法能力和社會能力的分解等。所有這些分解雖不盡相同，但卻有著相同的精髓，即綜合職業(yè)能力絕不僅僅停留在某個專業(yè)的技能或者知識，而是包括了專業(yè)方面能力以及專業(yè)方面能力之外的自我發(fā)展能力。

基于國內(nèi)外專家學者對綜合職業(yè)能力的相關看法，綜合職業(yè)能力可以理解為一個人勝任其職業(yè)崗位所需具備的一種全面素質，與崗位匹配的專業(yè)能力只是其中的一部分。一個人必須要具備專業(yè)能力之外的方法能力和社會能力等，才能真正駕馭好自己的崗位，同時獲得自身的可持續(xù)發(fā)展。換句話說，綜合職業(yè)能力應該包括了專業(yè)知識、水平、技能等，同時還有思維、習慣、與人相處的能力等等。

職業(yè)院校的學生終究也會踏入社會，如若真要在職場中打拼出自己的一方天地，勢必也要具有較好的綜合職業(yè)能力。而且，當今時代日新月異，技術變革迅猛發(fā)展，職業(yè)院校向社會輸入的技術技能型人才也必須要與時俱進，只有具備全面綜合的職業(yè)能力才能與時代發(fā)展同步。職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)早已不能只停留于簡單操作技能的反復訓練直至嫻熟，而是要對標“可持續(xù)”、“思考”、“變化”甚至是“創(chuàng)新”等一些關鍵詞來謀求真正的育人之道。與時代同步的這種培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及到學校教學教育的方方面面，學校里的每一個教育者，教學者都不可能置身事外。換句話說，只要是承擔了教育教學工作，就擔負了新時代技能人才的培養(yǎng)。而每個學科的教師都對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)有責無旁貸的責任，公共基礎課老師也不例外。下面將以英語課程為例來進行公共基礎課中學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的嘗試和探索。

二、職業(yè)院校中的英語教學現(xiàn)狀

職業(yè)院校的教育教學工作有別于普通教育院校，決定了職業(yè)院校必須探索和踐行自己的發(fā)展道路。職業(yè)院校的教育教學定位于培養(yǎng)技能型人才，學生畢業(yè)之初都會走上技能型崗位，這種特點在很長一個時期，在很大的范圍內(nèi)，在很多的職業(yè)院校都被解讀為職業(yè)教育重在技能培養(yǎng)，甚至只重視技能培養(yǎng)，因此其他方面被理所當然地忽視。結果是實際工作崗位上出現(xiàn)了大量在初級崗位上日復一日做著簡單機械勞動，沒有思考，沒有創(chuàng)新，沒有晉升的勞動者，有些甚至缺乏基本的職業(yè)道德意識以及對行業(yè)基本規(guī)范的了解。這些現(xiàn)象都清楚地揭示了一個問題：培養(yǎng)技能型人才并不是重在培養(yǎng)技能或只在培養(yǎng)技能。企業(yè)和行業(yè)當事人也明確發(fā)聲：行業(yè)技能任何時候都可以培養(yǎng)，進了企業(yè)，走上崗位，只需要很短時間，便能很快培養(yǎng)起來，企業(yè)行業(yè)需要的不是純技能型人才，而是具備綜合職業(yè)能力的技能型人才。

英語這門學科在我國各級學校的教育教學中呈現(xiàn)出了不同的特點，甚至是“尷尬”、“窘境”等等，在職業(yè)院校中尤其明顯，主要表現(xiàn)在其被認知的地位以及教學對象的特點等。

1.職業(yè)院校中英語學科的地位

職業(yè)院校以培養(yǎng)技術技能型人才為目標，學校教育教學的重點也是在學生的專業(yè)技能上。在很長一段時間里，甚至是現(xiàn)在大部分學校堅持認為，專業(yè)課是核心，也是全部，公共基礎課只是可有可無的存在，而英語是一門外國語言，跟學生的專業(yè)技能培養(yǎng)基本不想關，甚至更是一個多余的課程，因為學生就業(yè)用到外語的幾率小之又小，而且學生英語基礎薄弱，失去了英語學習的可行性。這些短淺且消極認識的滋生，導致了職業(yè)院校絕大部分學生產(chǎn)出質量不高，發(fā)展后進不足，進入職場后提升空間小等問題。

然而，這到底是不是英語學科在職業(yè)院校中應有的定位呢？英語學科到底是不是應該在職業(yè)院校教育教學中被邊緣化呢？英語是不是就真的對職業(yè)院校學生的培養(yǎng)不值一提，毫無用武之地呢？其實不然?，F(xiàn)在的時代是一個越來越開放的時代，是一個對外交流越來越頻繁的時代，是一個越來越需要對話的時代，所有這些時代特征都不能被任何人阻擋或是抹殺。當我們的技術技能型人才能夠具備較好的英語交流能力，能夠從國外文化和世界文化中吸收更多更好的思想，難道對于我們的技術發(fā)展不是一件益事嗎？同時，當我們的技術技能型人才具備了較好的英語交流能力，自信地對世界展示我們的自主技術技能和大國工匠風貌，對于我國在國際上的影響力又何嘗不是一種助推力呢？

因此，在職業(yè)院校教育教學中，無論是對學生個人的發(fā)展，還是對民族復興，英語學科的作用都不可小覷。

2.職業(yè)院校中英語教學對象的特點

就我國目前的實際情況而言，職業(yè)院校的學生主體還是經(jīng)過中考或者高考分化而來，常常被視為九年義務教育或者十二年基礎教育的“淘汰者”或者“失敗者”。他們的薄弱環(huán)節(jié)表現(xiàn)在各個方面，包括基礎知識、思維習慣、學習方法等等。換句話說，如果不是在義務教育、基礎教育階段遭受了失敗，他們也許就不會出現(xiàn)在職業(yè)院校的校園里。因此，大多數(shù)學生在語數(shù)外等基礎學科上盡是一窮二白，這也在某種程度上造成了職業(yè)院校教學的困難。

而再具體到英語學科，職業(yè)院校的學生更是苦惱不堪，主要表現(xiàn)在：第一，在前期學習階段中，由于各種原因，英語方面大多沒有基礎可言，有些學生甚至連26個字母都不能寫完整，就更別說在此基礎上的單詞、句型等等;第二，大部分學生缺乏科學的英語學習方法和思維方式，很多時候都是在被動而盲目地聽課，不能有效地將課堂上接觸的內(nèi)容進行轉化和應用;第三，英語基礎差和英語學習方法以及思維方式的不合理引發(fā)英語學習興趣喪失甚至是對英語這門學科的抵觸。

由此可見，無論是從職業(yè)院校中英語學科的地位還是教學對象的特點來看，英語教學實在是舉步維艱。但是，新的時代對技術技能型人才有新的需求，職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)也應該隨之轉變，學生綜合職業(yè)能力的形成迫在眉睫。在這樣一種形勢下，公共基礎課程具備了新發(fā)展的契機，英語學科也不例外。新的時代呼喚新的技能人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校的英語教學也應該進行積極的思考怎樣在技能人才發(fā)展的新時代貢獻自己的一份力量，開拓自己的一片天地。將英語教學與學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)結合起來，在培養(yǎng)學生的同時也促發(fā)英語課程自身的教學改革，可謂是一舉兩得。

三、英語教學對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索

在綜合職業(yè)能力對職業(yè)院校學生的重要性凸顯的大背景下，職業(yè)院校英語教學改革也呼之欲出，英語教學中探索學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)也必將為英語教學和學校整個教育教學工作注入新的活力。英語課程可以日常化和職業(yè)化為目標，圍繞日常交際和職場場景，整合現(xiàn)有教材內(nèi)容，設計出符合貼近日常生活或者契合職場交際的主題模塊，并在教學互動的過程中引導學生在逐步形成順暢交際能力的同時養(yǎng)成一定的做事有計劃、思辨有邏輯、凡事先謀劃再實踐的習慣，同時也貫穿相關的職場禮儀和文明習慣?？紤]到綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，英語教學可以從教學內(nèi)容和教學方式等方面入手來進行探索。

1.精選和設計英語教學內(nèi)容

公共基礎課程所采用的傳統(tǒng)的，同時也是大多數(shù)教師所安排的教學內(nèi)容都是“忠實”地跟隨著教材，甚至沒有取舍，沒有調整。就英語教學的普遍內(nèi)容而言，就是每個單元依次由文化導引開始，然后到聽說訓練，而后到讀寫部分，最后再到復習。這樣的教學思路在某種程度上形成了慣性思維，對于學生而言，往往也會催生視覺和聽覺等感官上的疲勞感?；诮虒W對象以及職業(yè)教育本身特點，可以結合學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成在英語教學上做一些有益的嘗試：

首先，結合學生的日常生活和未來職場形成話題模塊，打造綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的課堂氛圍。對于跟日常生活相關的模塊，學生自然會產(chǎn)生興趣，他們在課堂上學習時會聯(lián)想到自己在超市，在餐廳，在地鐵站等場所看到的英語片段，而在課外又能把課堂所討論的內(nèi)容進行運用，當學習和生活結合在一起，學習就有了魅力，這也是學習該有的意義;對于跟未來職場相關的模塊，學生會考慮到課堂上的探討會對自己將來就業(yè)產(chǎn)生什么樣的作用，從而積極主動地進行思考和學習。這種日常生活化以及未來職場化的英語主題模塊本質上就是讓學生將自己置身于大社會中，建立社會能力意識。

第二，在話題模塊形成的基礎上，在遵循課程標準主旨的基礎上，對教材內(nèi)容進行整合，不再拘泥于教材中知識的呈現(xiàn)順序，當然也不局限于教材的內(nèi)容。比如“購物”話題是英語教學中一個常見且熱門的話題，由這個話題可以拓展出買房和賣方的對話從而囊括服務業(yè)以及人際交往的一些基本用語，再到物品描述的表達包括顏色、大小等，還有詢問對方購物意愿的表達等等。

第三，在話題模塊內(nèi)容中加入思政元素，比如在談到“用餐”話題時，自然拓展到飲食的分類，涉及到中餐和西餐，從而談及中餐和西餐背后的文化元素，甚至可以討論中餐館和西餐館的特點，引導學生了解更多的文化元素，建立包容而又自信的文化意識，樹立積極的價值觀;在談及“自我介紹中的性格”時，開展關于用人單位對招聘員工的考察討論等，培養(yǎng)學生有積極的人生態(tài)度和健康的生活方式等。

2.改革和創(chuàng)新英語教學方式

精選和設計的教學內(nèi)容必然要通過適宜的教學方式來實現(xiàn)，因此英語教學方式的改革和創(chuàng)新也非同小可，可從以下方面做出一些探索：第一，從教師主導講授的教學轉變?yōu)閷W生主體的教學，大膽地摒棄教師全程教讀，學生跟讀，教師全程講授的傳統(tǒng)做法，教師通過問題導向和任務導向等方式觸發(fā)學生的思考，教師始終站在一個觀察者和點撥者的位置，隨機應變地引領學生在話題前提下進行正面而積極的探索。比如給出一個話題，鼓勵學生以大樹形狀的思維導圖形式畫出這個話題下能夠想到的分支，再在這個基礎上拓展再拓展，通過自己的努力將話題內(nèi)容進行充實，而后進行歸納總結，再形成枝繁葉茂的大樹。經(jīng)過這種長期反復的訓練，學生歸納和演繹的思維習慣悄然養(yǎng)成，能夠影響到其他學科乃至將來的終身學習;第二，參照職場任務的完成過程設計英語課堂任務的完成，發(fā)揮團隊力量，從信息搜集，到根據(jù)任務進行信息處理，到做出任務行動的計劃，討論修訂行動計劃，再實施，再調整，最后形成一個比較完備的方案，同時在這個過程中引入學習準備的習慣，個人狀態(tài)的調整，傾聽并做好筆記的習慣等，有意識地為學生未來更好地適應職場打下基礎。長此以往，學生的思維方式、良好習慣以及協(xié)作能力都能夠進行很好地養(yǎng)成和提升，綜合職業(yè)能力也能水到渠成。

四、結語

綜上所述，基于在英語課程中的思考和嘗試，職業(yè)院校中學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)可以在公共基礎課程的教學中得以實現(xiàn)，即在英語生活化和職業(yè)化的目標指引下，從多方面入手來進行學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過教學內(nèi)容的精選和設計培養(yǎng)學生融入社會的意識，探索自我解決問題的問題，與人相處的能力，在社會中全面發(fā)展的能力，同時形成積極的人生觀和價值觀，已達到個人健康正面的可持續(xù)發(fā)展;通過教學方式的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)個人良好的學習和工作習慣，科學的思維方式，以及團隊的協(xié)作能力;這些復合型的能力共同構成綜合職業(yè)能力，不僅能夠推動學生自我培養(yǎng)起強大的綜合素質，輻射其他方面，其他學科的自我學習和思考能力，還能夠推動學生的終身學習和發(fā)展能力，從而為職場適應和提升打下全面而堅實的基礎，真正向新時代社會主義強國里有靈魂，有信仰，有熱情，有沖勁的勞動者甚至是朝氣蓬勃的大國工匠一步步靠近。

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注：本論文為中國交通教育研究會課題“職業(yè)院校學生綜合職業(yè)能力在公共基礎課中的培養(yǎng)研究”（課題編號為交教研1802-294）的研究成果。