關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

李錦輝

摘 要：學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一種特別的發(fā)散性思維，它能幫助學(xué)生在分析問題中形成更加獨(dú)特的分析能力，提高解決問題的效率。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說，小學(xué)科學(xué)課程無疑是一門有效的教學(xué)科目，而針對(duì)科學(xué)課創(chuàng)造性思維不足的情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)問題解決方法的研討和探究，用有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)特點(diǎn)，提出了一些促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

教師在整個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中起著決定性的作用。教師可以影響學(xué)生的思考，可以影響學(xué)生得出的結(jié)論，也可以影響學(xué)生的探究進(jìn)度。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索心。其實(shí)，創(chuàng)造性思維就是人們平時(shí)生活中對(duì)事物看法的另一種詮釋，它是平時(shí)固有思維的一種提升，在固有思維的基礎(chǔ)上，人們可以提出更多的問題來對(duì)固有思維進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程，也可以說，創(chuàng)造性思維是固有思維的一種高級(jí)表現(xiàn)形式。在小學(xué)科學(xué)課中結(jié)合創(chuàng)造性思維需要從以下幾個(gè)方面展開。

一、鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑

首先，擁有質(zhì)疑的精神是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生持有質(zhì)疑思想，對(duì)自己不認(rèn)可、不理解的事物提出質(zhì)疑。不管質(zhì)疑的結(jié)果正確與否，都表明了一種愿意探究、愿意打破固化思維的態(tài)度，是值得肯定的。比如：教科版五年級(jí)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”一課的學(xué)習(xí)中，師生共同探究了種子發(fā)芽所需要的幾個(gè)條件，經(jīng)過查看資料和聯(lián)系生活，大家一致得出結(jié)論，種子發(fā)芽與土地、水、陽光和合適的溫度等因素密切相關(guān)。一般來說學(xué)生都會(huì)點(diǎn)到為止，覺得知道了這些發(fā)芽條件即可，但知識(shí)是無止境的，需要懷著不斷探索求知的心去學(xué)習(xí)。所以教師可以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)果提出一些其他的問題，比如說怎樣來證明種子發(fā)芽需要這些條件？除了這些條件以外，還需要其他的條件嗎？假如改變其中一個(gè)條件，種子還能發(fā)芽嗎？通過這些問題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)還有很多不懂的地方在等著他們解決，而且已有的定論也會(huì)有一些遺漏，知識(shí)是不斷進(jìn)步的，而非一成不變。教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將土壤的因素去掉，探究種子是否可以發(fā)芽，經(jīng)過分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)得出結(jié)論，沒有土壤，種子也是可以發(fā)芽的，只不過發(fā)芽程度和以后的生長(zhǎng)狀態(tài)會(huì)受到影響，相比于缺乏土壤的環(huán)境，在有土壤的地方，種子的枝丫明顯成長(zhǎng)得更好。

二、利用各種有效方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如果教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，創(chuàng)造性思維也會(huì)得到有效培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生的好奇心特點(diǎn)，教師可以把握有效時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為例，在“光的反射”一課中，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去探究，課上準(zhǔn)備幾個(gè)手電筒，把窗簾拉上，燈關(guān)掉，用手電筒去照射書本，讓大家觀察光是怎么照射的，在書背面的墻壁上有沒有反射光，如果效果不明顯，教師還可以準(zhǔn)備幾面鏡子，讓光照射鏡子，再觀察反射光。通過觀察，學(xué)生可以描繪出反射路徑，并注意到不僅原來的光是直射的，連反射的光也是直射的。教師還可以舉一些生活中的實(shí)例告知學(xué)生光可以反射，而且人類利用這種原理制造了不少有用的東西，比如說最典型的是鏡子，利用光的反射原理，讓鏡子將人的面容反傳給照鏡人，通過實(shí)驗(yàn)探究和生活舉例，學(xué)生就會(huì)感受到科學(xué)的魅力，在學(xué)習(xí)中會(huì)增加不少興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

小學(xué)科學(xué)是一門半理論半實(shí)踐的課程，在教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就得注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不應(yīng)該全程演示，讓學(xué)生觀看結(jié)果，應(yīng)該更注重學(xué)生自己的操作，通過科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過實(shí)踐得到答案。比如說在學(xué)習(xí)“光與熱”的時(shí)候，為了分清楚哪種顏色更容易吸收光熱，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生去戶外探究，并讓學(xué)生自行組織，選擇合適的驗(yàn)證方式。最直接的方式就是將各種顏色的紙張或者物品放置在陽光下面，感受它們的吸熱能力。這種方法雖然簡(jiǎn)單可行，但是需要注意不少問題，這些問題是學(xué)生所不能充分考慮的。比如說，實(shí)驗(yàn)組所有的實(shí)驗(yàn)物品都需要放置在陽光條件一樣的地方，保證受熱條件相同，而且放置的時(shí)間也應(yīng)該一樣，在這些限制條件一樣的情況下，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果才更具說服力。另外，為了提高實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度，教師應(yīng)該在所有測(cè)試物品下面放置一支溫度測(cè)量計(jì)，讓其緊挨測(cè)驗(yàn)材料，用精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)判斷材料的吸熱情況，通過這些限制條件和驗(yàn)證手法的布置，學(xué)生的自主探究能力不僅可以增強(qiáng)，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)精神。

四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

在小學(xué)科學(xué)課堂的日常教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就得激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。對(duì)此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考，將自己的觀點(diǎn)大膽提出來，即使出現(xiàn)了大幅度的偏離，教師也不應(yīng)該全面否定學(xué)生，而應(yīng)該在適當(dāng)肯定的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從更加合理的角度去思考。

五、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，對(duì)學(xué)生存在的問題，要重視起來，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，積極進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師要注意教學(xué)方法的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，對(duì)學(xué)習(xí)中存有的疑惑要敢于質(zhì)疑、敢于提問、勇于探究，不斷拓展自己的知識(shí)積累，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。相信隨著素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)科學(xué)課程能夠得到更多的關(guān)注，也能取得更大的教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少霞.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018（3）：29-30.

[2]周永廣.結(jié)合小學(xué)生心智特點(diǎn)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（10）：102.

編輯 張佳琪