基于圖書館員

摘 要：為推進我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，文章選取南佛羅里達大學圣彼得堡分校利用圖書館員主導的教師專業(yè)學習社群進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究的實踐進行深入分析，為我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供啟示。

摘 要：數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育;圖書館員;教師專業(yè)學習社群

0 引言

大數(shù)據(jù)時代，世界各國政府均將數(shù)據(jù)視作重要的戰(zhàn)略資源[1]。大數(shù)據(jù)的發(fā)展引發(fā)了重大的社會變革，數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為大數(shù)據(jù)時代公民參與經(jīng)濟和社會生活的必備技能。高校圖書館是大學教育的重要參與者，是信息素養(yǎng)教育的主要力量，面對數(shù)據(jù)社會的發(fā)展，向關注數(shù)據(jù)層面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型是其義不容辭的責任。國外對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究起步較早，已有大量關于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的理論及實踐成果，形成了較為完整的理論體系和教育框架。而國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育尚處于起步階段，基本延續(xù)信息素養(yǎng)教育的成效，缺乏實證研究，內(nèi)容呈現(xiàn)“碎片式”“孤立化”的特點，面臨教育力量匱乏、缺乏結(jié)構(gòu)性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系及深入性的教學實踐探索等諸多問題。

教師專業(yè)學習社群（Faculty Learning Community，簡稱FLC），也稱為教師學習共同體，有利于克服學科文化和學術組織的障礙構(gòu)建跨學科團隊，是教師專業(yè)發(fā)展的重要范式，同時也是知識發(fā)展和跨學科協(xié)作的有效載體。通過構(gòu)建專業(yè)學習社群來促進教師專業(yè)發(fā)展，進而提升教育教學質(zhì)量，已成為促進教師和高校實現(xiàn)自我發(fā)展及成功變革的重要途徑。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具有跨學科、多主體、多視角的特點[2]，利用圖書館員主導的教師專業(yè)學習社群進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究，將為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供新的切入點，不僅可以推進圖書館員和專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，提升他們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育教學質(zhì)量，同時可以促進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育領域的知識發(fā)現(xiàn)，從而全面提升高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論和實踐水平。

1 圖書館員參與教師專業(yè)學習社群

1.1教師專業(yè)學習社群概念

“學習共同體”的概念最初由著名教育學家Boyer在1995年提出，其后經(jīng)過Newmann、Hord、DuFoure等人的發(fā)展，形成了專業(yè)學習社群的基本模型。教師專業(yè)學習社群包括五大核心要素： 合作型的學習、實踐和探究;共享的價值、理念和愿景;共享領導;支持性條件;以學生學習為目標的持續(xù)性改進。[3] 學界目前對教師專業(yè)學習社群其并無統(tǒng)一的定義。一般來說，教師專業(yè)學習社群是指一群秉持共同價值與目標的教師，通過內(nèi)外部的支持條件，建立一個專業(yè)性、多元性、分享性、合作性和創(chuàng)新性的互動學習模式，并不斷通過集體學習、聚會討論、相互觀摩等活動進行專業(yè)對話，實現(xiàn)同儕互動與合作，從而促進教師自身和群體專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)不斷提升的組織。[4]

1.2圖書館員參與教師專業(yè)學習社群

盡管國內(nèi)外已有大量關于教師專業(yè)學習社群的研究，但圖書館員很少參與到關注高等教育的教師專業(yè)學習社群中。Jacobson于2001年首次提出將圖書館員參與教師專業(yè)學習社群作為圖書館員與校園教學中心合作的一種方式[5]。威斯敏斯特學院圖書館員開展了一年期的教師專業(yè)學習社群，以解決圖書館員和專業(yè)教師的割裂使信息素養(yǎng)教育中的某些內(nèi)容陷入“無人區(qū)”的問題[6]。這些研究表明圖書館員參與教師專業(yè)學習社群是其參與高校教學活動的有力途徑。在國內(nèi)，由圖書館員主導的教師專業(yè)學習社群還未見報道。圖書館員的發(fā)展是新時代高校圖書館轉(zhuǎn)型的關鍵，Mader等呼吁圖書館員應努力從“偶爾參加與教學有關的研討會”等服務角色擴展到校園教育工作者的角色，并積極參與教師學習社群，以提升自己的教學知識，并與教師建立長期關系。[7]

2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵

學者對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義不盡相同，因此也被稱為數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)科學素養(yǎng)、研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)等。Mandinach等將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為能夠有效地理解和使用數(shù)據(jù)進行決策的能力[8]。Qin等[9]認為科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指科研工作中研究者收集、加工、管理、評價和使用數(shù)據(jù)的知識和能力。Calzada Prado等[10]將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為個人獲取數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、批判性地評價數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)并合理使用數(shù)據(jù)的能力。國內(nèi)學者中，黃如花等[11]認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理三個方面。張靜波認為“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”即“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)”，主要指研究者在科學數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力。[12]綜合而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)強調(diào)的是能夠正確且有效利用數(shù)據(jù)進行決策和創(chuàng)新的綜合能力。

2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的緊迫性及現(xiàn)狀

黃如花等以《信息檢索》MOOC學生為例對面向?qū)W科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求進行了調(diào)查，結(jié)果表明學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)較為欠缺、對數(shù)據(jù)素養(yǎng)有明顯需求，但相關課程卻較少。[13]曲德強等從數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)倫理三個維度分析了本科生和碩士研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，結(jié)果提示當代大學生對數(shù)據(jù)的挖掘與利用意識、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)倫理意識均較為薄弱，提出高校應重視數(shù)據(jù)通識教育、加強數(shù)據(jù)技能培養(yǎng)并建立素養(yǎng)評價體系。[14]因此，我國高校學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)均亟需提升，推進高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育迫在眉睫。

國外高校對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究起步較早，開展了豐富的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和數(shù)據(jù)管理培訓服務，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。然后，國內(nèi)對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究起步較晚，多集中于對國外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究借鑒，缺乏實踐研究，難以落到實處，如何全面推進高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，提高高校學生、教師、圖書館員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是圖書館的重要使命。

3 南佛羅里達大學圣彼得堡分校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐

南佛羅里達大學圣彼得堡分校利用圖書館員主導的教師專業(yè)學習社群進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究，構(gòu)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育框架、提升了圖書館員和教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育教學能力并建立了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學工具包等，可以為我們提供借鑒。

3.1 實施背景

南佛羅里達大學圣彼得堡分校（USFSP）是一所公立的碩士級別高校。USFSP的圖書館員長期與教職員工合作，提供高質(zhì)量的信息素養(yǎng)服務;此外，他們還致力于在數(shù)據(jù)管理和其他與數(shù)據(jù)相關的方面支持教師。2018年，南佛羅里達大學構(gòu)建了新的本科生通識教育課程體系，其中信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)被作為核心組成部分得到強化，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)中的重要作用。

3.2 組織實施

在對教師進行數(shù)據(jù)相關需求調(diào)研的基礎上，兩名圖書館員提出了基于圖書館員領導的關于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的FLC，致力于提高本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，并推動校園中關于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的對話。由圖書館員起草提案，并通過介紹研討會介紹FLC的指導方針及預期成果，通過協(xié)調(diào)最終形成10名成員的FLC，包括來自學生技術中心的圖書館工作人員、圖書館員以及教學人員。提案采用研究周期的框架，包括以下與數(shù)據(jù)相關的主題：數(shù)據(jù)生產(chǎn)、數(shù)據(jù)分析和可視化、數(shù)據(jù)倫理、查找和評估現(xiàn)有數(shù)據(jù)集以及數(shù)據(jù)集的可視化表示。根據(jù)議程，通過教師分享與他們的教學和研究相關的數(shù)據(jù)實踐的信息，確定和評估供學生使用的與數(shù)據(jù)相關的工具或軟件，演示交互式課堂活動等，試圖解決圖書館員和教師對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關疑問。

3.3 目標及成果

FLC的初步目標包括：（1）識別或創(chuàng)建幫助學生發(fā)展批判性思維和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學活動;（2）鑒定并匯編可用于促進批判性思維和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學活動的本地數(shù)據(jù)庫;（3）識別并評估適用于各學科學生的數(shù)據(jù)生產(chǎn)工具或軟件。

FLC的實施，形成了一些初步成果：（1） 將數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容作為通識教育的一部分納入圖書館教學。通過FLC，圖書館員成功將數(shù)據(jù)素養(yǎng)整合到本科生的通識教育課程中;（2） 建立了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學工具包。工具包包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)的視頻概述、數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架，和適用于不同年級和學科背景學生的事例活動;（3） 傳播教學知識。FLC使圖書館員和教師就數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學需求和方法進行了豐富的對話，從而在機構(gòu)層面影響教學成果;（4） 促進合作。圖書館員-教師專業(yè)學習社群增加了圖書館員對教師教學觀點、專業(yè)知識及對圖書館指導和項目需求的理解，從而帶來一系列的協(xié)作教學和學習機會。

4 啟示

4.1 主動出擊，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育納入高校人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)是高校的核心使命，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)對幫助他們更快適應大數(shù)據(jù)時代并促進其發(fā)展具有重大意義。南佛羅里達大學將信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為通識教育課程體系的核心納入學校的人才培養(yǎng)體系，這對于強化數(shù)據(jù)素養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)體系中的地位，使高校教師普遍認識到數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性，從而全面推進高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具有引領作用。

4.2 積極主導，在機構(gòu)層面影響數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學和學習成果

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育環(huán)節(jié)中，教師具備了受教者和施教者的雙重身份，對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐具有重要作用，對于教師而言，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)既是提升個人素養(yǎng)的內(nèi)容之一，也是推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的主要環(huán)節(jié)之一。[16]深入的圖書館員-教師教學合作能夠同步提升圖書館員和專業(yè)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)及其教學能力，并通過圖書館員-學生，圖書館員-教師-學生兩條路徑實現(xiàn)對學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，擴大對學生的影響，同時實現(xiàn)圖書館員從“服務模式”轉(zhuǎn)向“整合和伙伴關系模式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮圖書館員的社會價值。

4.3 共同學習，實現(xiàn)圖書館員-教師-學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

一般來說，圖書館員通過提供學科服務為教師提供教學支持，但是尋求對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學的支持卻并未引起重視，圖書館員應積極尋求對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學的支持，實現(xiàn)自身的學習和成長。通過圖書館員主導的教師專業(yè)學習社群，可以幫助圖書館員了解各專業(yè)師生對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的需求，同步提升圖書館員和專業(yè)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，增加館員的教學能力、促進館員個人提升，并培養(yǎng)教師進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的觀念，幫助他們將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育融入到專業(yè)學習之中，形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的良好生態(tài)，實現(xiàn)圖書館員-專業(yè)教師-學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

5 結(jié)語

當前我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展相對遲滯，教師專業(yè)學習社群既是促進教師專業(yè)發(fā)展重要方式，也是知識發(fā)展和跨學科協(xié)作的有效載體，為圖書館推進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了良好的平臺。本文通過介紹南佛羅里達大學圣彼得堡分校通過圖書館員主導的教師專業(yè)學習社群進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究的具體實踐，并總結(jié)其經(jīng)驗，為我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考。

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本研究得到重慶市社科規(guī)劃項目 “大數(shù)據(jù)時代下重慶市圖書館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究”（編號：2018BS44）的資助。

作者簡介：張見玲（1988-），女，漢，山東臨沂，博士，重慶工商大學圖書館，主要研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。