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      核心素養(yǎng)下小學語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

      2020-12-23 04:56:44馬玉濤
      神州·下旬刊 2020年11期
      關(guān)鍵詞:人文素養(yǎng)核心素養(yǎng)小學語文

      馬玉濤

      摘要:在課程標準改革下,小學語文教學需求發(fā)生了變化,在課堂中教師不僅要培養(yǎng)學生的學習能力,同時也要堅持貫徹核心素養(yǎng)教育理念,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。通過挖掘教材內(nèi)容,在找準人文素養(yǎng)培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育創(chuàng)新目標,促進學生的身心健康發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學語文;人文素養(yǎng)

      前言:

      小學語文教材內(nèi)容比較豐富,不僅具備了工具性特點,同時對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)有著促進作用。因此在教學中就要結(jié)合當前小學語文教學中的問題進行分析,結(jié)合教育重點與要點,制定合理化教育計劃,展現(xiàn)核心素養(yǎng)教育優(yōu)勢。

      一、核心素養(yǎng)背景下小學語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題

      (一)理念與方法問題

      提高小學語文教學質(zhì)量對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)有著積極的影響。但是在實際中一些教師對小學語文教學任務(wù)、理念并未形成清楚認知,只是單純以教育部規(guī)定內(nèi)容為主,并未深入挖掘教學任務(wù)與內(nèi)容,使得在教學中采取了錯誤的教育方法。甚至一些教師在教學中雖然向?qū)W生講述了知識點,但是卻存在知識表面化現(xiàn)象,難以深入到具體教育環(huán)節(jié)中,學生也難以感受到學習語文知識的意義與樂趣。由于教師只是單純對教材知識進行了講解,而學生則只能被動的接受與記憶知識,使得語文知識運用受到了直接的影響。另外一些學生認為學習數(shù)學知識的難度明顯高于語文,所以也就逐漸放松了對學習語文的重視度,造成語文學習質(zhì)量不高。

      (二)教師人文素養(yǎng)問題

      教師作為開展教育活動的組織者與引導者,對幫助學生掌握語文知識有著直接的影響。尤其是在核心素養(yǎng)背景下,教師要提升對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重視度,發(fā)揮自身指導作用。然而在實際中一些教師的專業(yè)實力難以滿足時代發(fā)展需求,尤其是對于一些教師來講,因年齡相對較大,在長期從事語文教育時已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,但是在思想上卻是比較保守的,在課堂中表現(xiàn)出了難以準確理解學生所表達的內(nèi)容等,在教學中很難與學生產(chǎn)生情感共鳴。由于一些教師對學生的耐心與關(guān)心度不高,片面的注重自身的權(quán)威地位,不能與學生之間保持平等關(guān)系,使得課堂氛圍十分壓抑,學生學習積極性不高,不僅影響到了核心素養(yǎng)的落實,同時也限制了學生人文素養(yǎng)的提升。最后,因教師教育態(tài)度不準確,在課前并未及時做好備課,片面的認為只需要將教材中的知識傳授給學生即可,難以主動幫助學生進行知識延伸。但是從實際上來講,人文素養(yǎng)培養(yǎng)不能單純依靠教材知識,而是需要教師擺正教育態(tài)度,做好課前預習研究工作,采取生動的教育方法,堅持聲情并茂原則,幫助學生理解語文知識,提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果[1]。

      二、核心素養(yǎng)背景下小學語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)措施

      (一)挖掘教材中的人文情懷

      在核心素養(yǎng)背景下,就要從新課標入手,在挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出其中的人文情懷教育因素,更好的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在課程標準中明確提出,教師不僅要掌握語文知識,同時也要主動培養(yǎng)學生的人格,在幫助學生掌握學習方法的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生思維。因此在小學語文教學中,為實現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標,就要堅持以核心素養(yǎng)為指導,找準教育方向。如在講述《小英雄雨來》這一內(nèi)容時,可以借助多媒體給學生展示與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史圖片與素材,培養(yǎng)學生道德愛國情懷。當學生對展示的內(nèi)容產(chǎn)生出濃厚的興趣后,也就可以順勢引入這一文章,組織學生針對時間、地點、人物等內(nèi)容進行分析,實現(xiàn)對文章的準確解讀。其次,教師可以組織學生以分角色朗讀的方式理解文章內(nèi)容,讓學生在閱讀完文章后談一談自己對雨來這一形象的看法,進一步培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。在引導學生理解而文章人物個性特點時,還要發(fā)揮出人文情懷的影響力,提升學生的人文修養(yǎng)[2]。

      (二)保證課堂的開放性

      通過創(chuàng)建出開放式的課堂,能夠?qū)W生帶入到課堂中,提升學生的人文精神與修養(yǎng)。所以在教育中教師需要及時引導學生,關(guān)注學生的學習情況,培養(yǎng)學生的學習習慣。在開放式課堂中,不僅可以激發(fā)學生自主學習積極性,同時也可以讓學生在主動探索與學習中掌握知識點,保證師生關(guān)系的和諧性,真正理解語文知識。如在講述《貓》這一文章時,教師可以給學生展示出貓的不同形態(tài)視頻,讓學生產(chǎn)生出自主探究欲望。其次,需要掌握學生的學習情況與個性特點,將學生劃分成為不同的小組,引導學生之間進行合作探究。通過給學生布置分層任務(wù),在鼓勵學生進行自主探究的同時,實現(xiàn)對知識的解讀與深入分析。在這一過程中教師也要及時向?qū)W生提出問題:第一,文章中針對貓的特點進行了哪些描述?第二,篩選出文章中描寫貓的句子,談一談自己的感受?第三,進行小組合作,探索出文章中使用了幾種寫作手法,展現(xiàn)了作者的哪些情感?通過給學生布置分層任務(wù),能夠提高教學的開放性,同時也可以讓學生之間進行有效的合作與交流,激發(fā)了學生自主學習積極性,滿足了學生的身心發(fā)展需求。只有做好教育指導工作,才能逐漸提升學生的人文精神,才能滿足學生的個性發(fā)展需求。所以教師需要做好學生語文素養(yǎng)培養(yǎng),在引入先進教育理念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教育的創(chuàng)新[3]。

      (三)引入靈活多變的形式

      在傳統(tǒng)小學語文教學中,教師主要以講授知識為主,課堂氛圍十分單一,學生很容易出現(xiàn)倦怠感。但是在核心素養(yǎng)背景下,教師需要引入靈活多變的教育方法,在延伸課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上吸引學生,保證教育實踐活動的準確性。通過將語文教學與實踐結(jié)合在一起,不僅可以激發(fā)學生學習興趣,同時也可以培養(yǎng)學生的學習能力,提升語言表達能力。所以教師需要為學生提供實踐機會,讓學生將所掌握的知識運用到實踐中去,在實踐中鞏固知識點。由于學生屬于獨立的個體,在學習活動中很容易產(chǎn)生不同的看法,而這種看法也會通過情緒、情感等傳遞出來。當學生的情感發(fā)生變化后,勢必會促使其產(chǎn)生相應(yīng)的行為,如在講述文化遺址內(nèi)容時,一些學生很容易產(chǎn)生學習興趣,所以教師就可以適當進行教學延伸,滿足學生的好奇心,幫助學生鞏固知識點,實現(xiàn)強化情感教育目標[4]。

      (四)堅持物盡其用原則

      在語文教材中,通過對漢字進行書寫與解釋能夠幫助學生感受到傳統(tǒng)文字背后的內(nèi)涵,而在閱讀中則可以讓學生學到作者的品行等,受到不同形式載體的影響,還可以提升學生對傳統(tǒng)文化的認識。在寫作教學中則可以鍛煉學生將自己的想法以文字的方式展現(xiàn)出來。在口語教學中則可以培養(yǎng)學生的溝通能力。因此在小學語文教學中就要做好綜合性研究工作,將學生帶入到實踐活動中,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。由于小學語文教育十分重視人文教育。所以需要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式出發(fā),做好基礎(chǔ)課程研究工作,將學生帶入到學習活動中,讓學生受到潛移默化的影響。在核心素養(yǎng)背景下,通過將人文教育與教材內(nèi)容統(tǒng)一在一起,不僅可以更好的影響學生,同時也可以促進語文教育的改革。教師也要主動挖掘教材中的人文素養(yǎng),并將其引入到課堂中,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念中的問題,在提升學生對傳統(tǒng)文化認識與理解的基礎(chǔ)上讓學生感受到傳統(tǒng)文化的影響,豐富學生的知識與技能,實現(xiàn)情感升華目標。如在講述《北京的春節(jié)》這一內(nèi)容時,教師需要在合理范圍內(nèi)延伸教育內(nèi)容,主動引入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容,鼓勵學生結(jié)合自身的經(jīng)驗說一說對傳統(tǒng)節(jié)日的看法,從而激發(fā)學生參與積極性。通過為學生營造輕松的學習氛圍,可以鍛煉學生的口語能力,保持學生學習積極性,真正將人文素養(yǎng)教育引入到課堂教學中。

      (五)開展主題教育活動

      借助主題教育活動能夠延伸學生知識層次,鍛煉學生人際交往能力,提升學生的道德情操與意識,讓學生產(chǎn)生出期待感。因此教師需要做好主題活動研究,在促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力。如可以開展“積極建設(shè)家園”等主題活動,讓學生結(jié)合自身的感受與想法,以文字的方式將自己對家鄉(xiāng)的建設(shè)意見提出來,或是可以使用手抄報的形式制作作品。教師則要篩選優(yōu)秀作品,將其展示出來,從而培養(yǎng)學生的自豪感。通過設(shè)計出適合的教育活動,能夠提升學生的人文情感,同時也可以激發(fā)學生參與學習活動的欲望,培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)[5]。

      (六)開發(fā)教育資源

      只有選擇適合的教育資源,才能為人文思想教育開展奠定基礎(chǔ),才能滿足學生的學習需求。在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下,教材已經(jīng)不再是學生獲取信息的唯一渠道。在核心素養(yǎng)背景下,想要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),就要加大對教學資源的挖掘力度,在豐富學生思想的基礎(chǔ)上提升學生的情感認識,教師自身也要不斷提升專業(yè)能力,確保教育的高效開展。如在講述《納米技術(shù)就在我們身邊》這一內(nèi)容時,就可以從鍛煉學生收集與處理信息能力出發(fā),以培養(yǎng)學生科學探究精神與創(chuàng)新能力為主,做好教育創(chuàng)新工作。在課堂教學中教師也要及時引導學生,在引入科學知識的同時幫助學生掌握與理解納米技術(shù),培養(yǎng)學生的語文理解而能力。只有開發(fā)出適合的教育資源,才能提升學生的人文思想,才能讓學生在掌握語文知識的同時實現(xiàn)思想建設(shè)與發(fā)展目標。

      (七)啟發(fā)學生思想

      在小學語文教學中要堅持循序漸進原則,結(jié)合學生的能力與水平,讓學生產(chǎn)生出思考欲望,培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。在語文教育活動中,教師要及時指導學生概括出文章中的中心思想,感受其背后的人文素養(yǎng)教育價值。通過不斷啟發(fā)學生,能夠幫助學生掌握文章中的知識內(nèi)容,同時也可以實現(xiàn)層層深入,實現(xiàn)預期目標,如在講述《落花生》這一內(nèi)容時,就可以從引導學生領(lǐng)悟父親語言出發(fā),讓學生在分析文章的基礎(chǔ)上通過循序漸進的方式理解其中的人文精神。同時教師還要借助桃子、石榴等進行擬人對比,在分析其所代表的人物性格特點的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)花生的“低調(diào)”“實用性”等特點。

      結(jié)語:

      綜上所述,在小學語文教育中就要從核心素養(yǎng)背景出發(fā),做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作。同時還要結(jié)合學生的個性特點,采取合理化的指導方法,在幫助學生理解文章內(nèi)容的同時提升學生的體驗與感受,讓學生主動參與學習活動,不斷提升自身的人文素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]張輝.核心素養(yǎng)觀下小學語文教學之人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程(小學),2017,(09):89-89.

      [2]朱小培.淺論小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].新課程導學,2018,(03):20-20.

      [3]馬筱媛.新課程背景下小學生語文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑[J].新課程(上),2017,(08):23-23.

      [4]徐建英.培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)的途徑和方法[J].科普童話,2017,(06):25-25.

      [5]潘色芬.小學語文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究[J].課外語文,2016,(24):89-89.

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