王玉翠

小學語文教材中，有許多作品使用的是描述性語言，作者在敘述和描寫中，必然會留下許多形式上和藝術上的空白，這就給讀者提供了創(chuàng)造的余地。充分利用這些空白，讓學生進行大膽合理的想象，對提高學生創(chuàng)造性閱讀的能力大有裨益。

一、在文章的情節(jié)空白處進行想象

文章的一些情節(jié)，有時會有跳躍性或?qū)懙孟喈敽啙嵉牡胤?，為讀者留下“空白”，若將這一點加以具體化，增添想象性情節(jié)，能達到續(xù)接文章思路、提高感悟能力的目的。如《小英雄雨來》中，“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍，老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子，有志不在年高?！贝颂幙梢砸龑W生想象河岸上的具體情景、人們的心態(tài)和語言等，在腦海中進行畫面補充。還可以“河岸上的槍聲”為題，進行練筆，加強學生對內(nèi)容的感悟。又如《再見了，親人》中，“你回到村里，焦急地等待媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響了手榴彈，跟敵人同歸于盡了?！睆男〗鸹ǖ牡却降诙斓呢膫鱽恚瑹o論從時間上還是事情發(fā)展的邏輯上都有一段空白。由此，可以根據(jù)時間的變化，讓學生討論小金花回村后的一系列活動。經(jīng)過學生的合作與想象，在他們的腦海中浮現(xiàn)出這樣一組畫面：夕陽下，夜幕降臨時、睡夢中、凌晨……小金花在焦急地等待著，等待著。這樣，學生感受到了小金花對母親的依戀之情及母親犧牲給她帶來的難以言喻的悲痛，揪心之余自然而然激起了學生對小金花的同情與崇敬之情。

二、在文章的省略處進行想象

文章的省略處有明顯特征，它以省略號為標志，明確昭示：這里有話，只是未講。因此，在省略處進行想象，更具有美學價值。如《窮人》一課，課文對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理做了細致入微的描寫，連用了七個省略號，實際上是留下了需要我們仔細體味的七處空白。和學生一起學到此處時，我引導學生利用已有的知識和生活經(jīng)驗，進行藝術再創(chuàng)造，模擬人物的語言、行動、神態(tài)、心理，合理、恰當、具體地填補出不同內(nèi)容來，揭示這些藝術空白的內(nèi)蘊，發(fā)掘文章的藝術美和人物的內(nèi)在美。學生在巧補空白的過程中，理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用，思想感情得到陶冶，求異思維也得到了訓練。又如《再見了，親人》中，有這樣一處省略：“不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……”這里的省略號可讓學生展開想象。通過想象，學生真實感受到了朝鮮大嫂的感人形象，進而深刻地體味到“你為我們付出了這樣高的代價，難道不足以表達您對中國人的友誼？”一句中強烈而深沉的情感。

三、在欣賞文章的美感時進行想象

許多課文蘊含著豐富的感情，優(yōu)美的意境往往是借助聯(lián)想表達出來的。如在閱讀《月光曲》這篇文章時，我讓學生邊聽配樂朗誦，邊看投影（月下大海三幅圖），引導學生去用心感受，欣賞美的意境，喚起美感，引發(fā)聯(lián)想。同時設計了這樣的問題：面對這樣的畫面，你有什么感受？你能用形象的話描述這三幅畫面嗎？進而圍繞月下大海說一段話。學生茅塞頓開，一幅幅月下海上的畫面浮現(xiàn)在腦海中：我面對大海，看見月亮從水天相接的地方升起來。皎潔的月光灑在大海上，海面上銀光閃閃，仿佛無數(shù)銀白的魚兒在跳躍……通過想象，學生們更加體會到了貝多芬的樂曲中所蘊含的豐富的思想感情。

四、在文章的結(jié)尾處進行想象

好文章的結(jié)尾往往似斷非斷，余味無窮，而這正是教師引導學生展開想象，將課文向深處、向課外延展的最佳處。如《再見了，親人》的結(jié)尾處，有教師草率地把“親人”單方面理解為“朝鮮人民”，而忽略了“中朝人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼”這一基本前提，將雙向的情感引導和思想歸宿淡化成單向的。因此，在教學這一略寫片段時，可引導學生想象：在火車啟動之際，朝鮮人民會對志愿軍戰(zhàn)士說些什么？通過這些換位想象，讓學生體會縈繞在朝鮮上空的“再見了，親人”的話語是中朝兩國人民共同的心聲。課文《窮人》《小攝影師》等結(jié)尾處干凈利落又含蓄雋永，也給學生留下了廣闊的想象空間。

總之，充分運用課文中的藝術空白，巧妙地引導學生進行合理大膽的想象，就會給學生閱讀插上飛翔的翅膀。