試論問題學(xué)生的父母教養(yǎng)方式與心理健康素質(zhì)的關(guān)系

1 前言

眾所周知，青春期是一個過渡時期，又叫心理斷乳期。是青少年的一個重要發(fā)展階段，此時孩子與父母之間有了距離，而父母想控制孩子的企圖與孩子要解放的傾向之間有了矛盾[1]-[2]。矛盾是每一個悲劇的基礎(chǔ)，也是每一個家庭悲劇的起因[3]。這一時期青少年正處在人生觀、價值觀、世界觀形成的初級階段，缺少社會經(jīng)驗和明辨是非的能力，隨著互聯(lián)網(wǎng)進一步發(fā)展，眾多的誘惑腐蝕著他們的心靈。社會負面效應(yīng)使其潛移默化地形成一些不良的心理定勢。由此演變成問題學(xué)生。目前青少年犯罪與環(huán)境污染、吸毒販毒并列為世界三大公害。來自中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計資料表明，近年來，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中15-16歲未成年人犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上，而他們中的大多數(shù)都是在校的學(xué)生。未成年人特別是學(xué)生犯罪率的居高不下，讓我們不得不思考一個問題—是什么原因?qū)е铝藛栴}學(xué)生的不斷產(chǎn)生？ 從某個角度來說問題學(xué)生又是“弱勢群體”，由于成績差，違紀、倒蛋，常常容易被社會、家庭、學(xué)校所放棄，是需要重點關(guān)注的一個群體。

1.1問題學(xué)生

國內(nèi)教育界有許多不同的看法。有人認為問題學(xué)生是指那些在行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、心理和思想素質(zhì)方面表現(xiàn)不穩(wěn)定，同時學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)成績也不太穩(wěn)定的學(xué)生。另有研究則從3個的學(xué)科角度對問題學(xué)生進行了界定。（一）問題學(xué)生非正式群體的心理學(xué)表征。（1）自我實現(xiàn)意識弱，從眾心理強。 （2）性格孤僻，合作意識弱。（3）情緒焦慮，挫折感強，適應(yīng)不良。（二）問題學(xué)生弱勢群體的社會學(xué)表征問題。學(xué)生中很大一部分問題是由于經(jīng)濟原因造成的。據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計。目前我國職業(yè)院校中沒有能力支付學(xué)費和起碼生活費的經(jīng)濟困難學(xué)生已超過學(xué)生總數(shù)的20%，其中經(jīng)濟特別困難特困生約占10%。（三）問題學(xué)生學(xué)業(yè)困難的教育學(xué)表征。問題學(xué)生中大部分是由于學(xué)業(yè)受挫造成的。學(xué)習(xí)成績不理想造成一部分學(xué)生心理壓力很大，從而不能以正確的態(tài)度來對待生活[4]。國外對于問題學(xué)生的研究，其中表現(xiàn)為學(xué)困生的研究，如缺乏學(xué)業(yè)自信心、畏學(xué)厭學(xué)。學(xué)生的社會化水平及自尊心的降低，甚至?xí)?dǎo)致撒謊、厭學(xué)、逃學(xué)、考試作弊等更多的異常行為。

1.2關(guān)于問題學(xué)生的父母教養(yǎng)方式及其相關(guān)研究

父母教養(yǎng)方式是指父母對待孩子的態(tài)度與行為表現(xiàn)，是指父母對子女撫養(yǎng)教育過程中所表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的行為方式，是對父母各種教養(yǎng)行為的特征概括。Maccoby E和MartinJ 指出父母教養(yǎng)方式是父母對子女撫養(yǎng)教育的過程中所表現(xiàn)出來相對穩(wěn)定的行為方式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括[5]。國內(nèi)學(xué)者林磊認為：父母的教養(yǎng)方式是父母在撫養(yǎng)教育子女的日常生活中所表現(xiàn)出來的一種行為傾向，它是父母各種教養(yǎng)行為特征的綜合，是相對穩(wěn)定的行為方式與風(fēng)格[6]。

二十世紀六七十年代起，研究者從類型學(xué)的思路出發(fā)，將父母教養(yǎng)方式類型化、模式化。其中最具代表性的當(dāng)數(shù)美國著名心理學(xué)家鮑姆林特（Baumrind）的研究，她從控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰度以及父母的教養(yǎng)四個方面來評定父母的教養(yǎng)行為，將父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容型和專制型三種。20世紀70年代以來，父母教養(yǎng)方式研究出現(xiàn)新的進展，學(xué)者們走出教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的單向研究圈子，嘗試將父母特征和兒童特征都納入教養(yǎng)方式體系[7]。1980年瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人編制的父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）用以評價父母的教養(yǎng)方式對青少年的影響。由此量化研究越來越多，有研究發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生家庭教養(yǎng)方式存在著顯著的問題，過度溺愛，不聞不問，極少陪伴，很少交流，態(tài)度粗暴等[8]。與在校學(xué)生相比，問題學(xué)生的父母在教育子女過程中更多的采用拒絕否認、懲罰嚴厲、及過干涉與保護等不良教養(yǎng)方式[9]。還有一些研究發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式對學(xué)生行為存在影響，如父母教養(yǎng)方式會對個體行為產(chǎn)生很多影響，如熊戀等人發(fā)現(xiàn)父母更多使用積極的教養(yǎng)方式，較少使用消極的教養(yǎng)方式，有助于降低大學(xué)生自殺風(fēng)險，減少自殺行為[10]-[11]。父母溫暖理解能正向預(yù)測初中生的親社會行為，而父母嚴厲懲罰、父母拒絕否認及父親過分干涉維度與親社會行為呈顯著負相關(guān)[12]。

1.3關(guān)于問題學(xué)生心理健康素質(zhì)及其相關(guān)研究

關(guān)于心理健康，研究者多從心理健康狀態(tài)和心理健康素質(zhì)兩方面去探討。心理健康狀態(tài)一致是研究者關(guān)注的重點，在cnki中以“心理健康狀態(tài)”和“心理健康水平”為關(guān)鍵詞分別驚喜精確查找，各搜查到6804篇和1950篇文章。而心理健康素質(zhì)相對研究較少，共搜查到390篇。一些國外研究也有類似心理健康素質(zhì)的研究，如Anderson1968年提出了人們評價他人具有社會合意性的品質(zhì)（personality-trait）有：減實、真摯、理解、忠誠等[13]。Hauser等提出青少年應(yīng)對策略和自我的發(fā)展階段有關(guān)系。他們提出青少年的應(yīng)對策略包括：忍受不確定性，集中精力，邏輯分析，客觀性（objectivity），通感，理智化，倒退，升華，替代，壓抑，否認，轉(zhuǎn)移，懷疑/優(yōu)柔寡斷，理想化，隔離，投射，合理化，反向形成和潛抑[14]。關(guān)于心理健康素質(zhì)概念的提出沈德立等人在國內(nèi)外尚屬首次提出。心理健康素質(zhì)被定義為：個體在遺傳和環(huán)境的共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)影響或決定著個體的心理、生理和社會功能，并進而影響個體的心理健康狀態(tài)，它是一個復(fù)合概念，包括多方面、多層次的特點，如包括個人的性格、心理活動的動力系統(tǒng)、個人的認知風(fēng)格（包括歸因風(fēng)格）、自我、個體的應(yīng)付風(fēng)格以及人際素質(zhì)和適應(yīng)狀況等 [15]，包括適應(yīng)，人際素質(zhì)，個性素質(zhì)，動力系統(tǒng)，自我，認知風(fēng)格，歸因風(fēng)格，應(yīng)對風(fēng)格八個分量表，自此后較少有人關(guān)注這個部分，且大部分均為理論探討。心理健康教素質(zhì)并不是一個新概念。但目前的研究問題主要關(guān)注心理健康狀態(tài)，而對造心理健康素質(zhì)考慮較少，并且影響因素的研究又重整體化而輕具體操作，教育措施缺乏針對性，治標不治本，研究更多關(guān)注的是學(xué)生負面心理問題、困擾和癥狀，如焦慮、抑郁、恐懼、便知等，關(guān)注的是少數(shù)有心理問題的人，忽視了健康的大多數(shù)人，忽視了青少年的正常發(fā)展，而關(guān)注心理健康素質(zhì)，是關(guān)注影響學(xué)生心理健康狀態(tài)的更深的心理層面，更加指導(dǎo)意義。

1.4問題學(xué)生的父母教養(yǎng)方式和心理健康素質(zhì)的關(guān)系

一些研究已經(jīng)證實，問題學(xué)生的父母教養(yǎng)方式存在多方面的問題，父母存在更多的消極對待和更少積極對待[10]-[12]。但直接對父母教養(yǎng)方式和心理健康素質(zhì)的關(guān)系進行研究的卻鮮有涉及到，但我們?nèi)钥梢詮男睦斫】邓刭|(zhì)的維度中找到他們關(guān)系的依據(jù)，如父母心理控制會正向預(yù)測職業(yè)院校學(xué)生的習(xí)得性無助，即父母越心理控制，學(xué)生的習(xí)得性無助更多[16]。父母越是采取情感溫暖的教養(yǎng)方式，中學(xué)生越不易形成外控型歸因方式，核心自我評價也就更高，最終均有助于使其形成更高水平的挫折承受力，反之亦然[17]。母親教養(yǎng)方式能顯著預(yù)測消極認知情緒調(diào)節(jié)策略，母親消極教養(yǎng)方式顯著正向預(yù)測攻擊性，而母親積極教養(yǎng)方式顯著負向預(yù)測攻擊性[18]。好的教養(yǎng)方式可以提高問題青少年自尊水平，使其在面對困難時更多地采用積極應(yīng)對方式，并減少問題行為的產(chǎn)生，最終矯正問題青少年消極應(yīng)對方式[19]。父母拒絕、否認與大學(xué)生情緒智力呈正相關(guān)，父母關(guān)懷、父母自主性與情緒智力呈負相關(guān)。情緒智力的情緒表達維度在大學(xué)生父母教養(yǎng)方式和攻擊性之間存在部分中介作用[20]。父母如何對待問題學(xué)生是通過影響心理健康素質(zhì)，二最終影響到他的心理健康狀態(tài)，如對問題少年的學(xué)業(yè)失敗等進行嚴厲懲罰，可能最初開始出現(xiàn)的是適應(yīng)的不良狀態(tài)，如討厭學(xué)習(xí)、對他人存在敵意，或者習(xí)得父母的嚴厲懲罰方式，慢慢潛移默化，會使得對自己和他人顯得格外苛刻，展現(xiàn)出較強的攻擊性，這些都可能引發(fā)問題學(xué)生心理健康水平降低;如父母對問題學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際、生活過度干涉，容易使孩子失去自我控制能力，變得依賴，在出現(xiàn)問題時無法解決，對問題應(yīng)對顯得手足無措，就容易回避問題，形成消極應(yīng)對方式，使得小困擾變成大問題，個性上容易悲觀回避;如父母對問題學(xué)生更多的是拒絕否認、忽略，否認他獲得的學(xué)習(xí)成就及正確的情感表達，或只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就而忽略情感部分等，可能會是的學(xué)生對待事物和人的態(tài)度偏激，應(yīng)激能力下降，甚至可能對他人有敵意，或者對情感部分比較淡漠。如果父母對太過偏愛或過度保護，那些孩子可能會自視過高，缺乏共情能力和情緒調(diào)節(jié)在關(guān)系中不能理解他人，常常會經(jīng)歷人際關(guān)系的挫敗，但很難自我覺察。總體而言，父母教養(yǎng)方式對青少年心理健康素質(zhì)，心理健康狀態(tài)有重要影響。

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作者簡介：蔡子琪，男，漢，1997年10月生，湖南長沙人，碩士研究生，湖南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，教育學(xué)專業(yè)一年級。