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      互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用探索

      2020-12-23 01:08:51劉詠梅
      校園英語·月末 2020年8期
      關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué)模式英語核心素養(yǎng)模式構(gòu)建

      【摘要】英語學(xué)科本身具備較高的實(shí)踐性和工具屬性,現(xiàn)階段,英語成為現(xiàn)代人才所必須具備的基本技能之一,使得初中英語課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生英語能力、英語素養(yǎng)的提升。為此本文以互動(dòng)式教學(xué)模式為對(duì)象,研究其在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用,通過有效的教學(xué)互動(dòng),營造活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生創(chuàng)造更多的英語知識(shí)輸出機(jī)會(huì),以更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語能力和英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

      【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)模式;英語核心素養(yǎng);模式構(gòu)建

      【作者簡(jiǎn)介】劉詠梅,山東省青島市萊西市南京路中學(xué)。

      不同于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的單向輸出,互動(dòng)式教學(xué)模式講求在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中,完成英語知識(shí)的傳遞,這種傳遞有著較高的雙向性特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,進(jìn)而變被動(dòng)教育為主動(dòng)與被動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教育,全面提高學(xué)生英語能力。另外,互動(dòng)式教學(xué)所營造的快樂、自由的學(xué)習(xí)氛圍十分符合初中生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)偏好,可通過英語興趣激發(fā)輔助教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn),使得該教學(xué)模式被初中英語課堂教學(xué)創(chuàng)新所重點(diǎn)關(guān)注。

      一、 初中英語互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建方案

      初中英語互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建可分三部分進(jìn)行,分別為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)三部分的具體構(gòu)建方案作詳細(xì)介紹。

      1. 教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建?;?dòng)式教學(xué)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用目的可總結(jié)為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的彌補(bǔ)和對(duì)新人才培養(yǎng)要求的最大化滿足。教學(xué)方案設(shè)計(jì)中,具體教學(xué)方式方法的選擇需要以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo),因此在引入新教學(xué)模式之前,也要對(duì)其使用目標(biāo)、預(yù)期成效等作出明確,確保給出的教學(xué)方案充分符合當(dāng)前的英語教學(xué)需求。

      具體來說,互動(dòng)式教學(xué)模式就是要打破以往單向傳輸、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和參與課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀,使學(xué)生在各類互動(dòng)活動(dòng)中,輸出英語知識(shí)、鍛煉英語實(shí)踐技能,進(jìn)而能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z工具,運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。因此,互動(dòng)式教學(xué)模式的基本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、英語知識(shí)的深度把握、知識(shí)遷移能力提升等,最終實(shí)現(xiàn)英語能力及核心素養(yǎng)的提高。

      2. 教學(xué)方法構(gòu)建。初中生活潑好動(dòng),容易被周圍新奇事物吸引,且對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的接受程度較高,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及互動(dòng)式教學(xué)模式的目標(biāo)要求,給出如下三種創(chuàng)新教學(xué)方法:

      (1)互動(dòng)游戲?;?dòng)游戲可在師生或生生之間開展,其突出特點(diǎn)為寓教于樂,能夠在課堂游戲所構(gòu)建的輕松、快樂氛圍中,實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的高效傳輸,并訓(xùn)練學(xué)生的英語能力。同時(shí),活互動(dòng)游戲的學(xué)習(xí)方式對(duì)于初中生來說極具吸引力,無須占用大塊的課堂時(shí)間且適用范圍較廣,因此將其作為互動(dòng)式教學(xué)模式的第一方法,用以活化學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性,以互動(dòng)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn),充分參與到各項(xiàng)教學(xué)互動(dòng)互動(dòng)中。

      例如,在講解“How do you get to school?”一課時(shí),可以設(shè)計(jì)如下師生共同參與的互動(dòng)游戲,用以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)交通方式問答句型及各類交通方式搭配短語的掌握。游戲從教師開始,任意提問班級(jí)內(nèi)一名學(xué)生“How do/does you/they/he/she go to school?”,同時(shí)給出相應(yīng)的動(dòng)作。被提問學(xué)生需在最短時(shí)間內(nèi)任選課上所學(xué)的一種的交通方式進(jìn)行回答,然后再以相同的方式指定班級(jí)內(nèi)另外一名學(xué)生或反問教師,以此類推。在同一輪游戲中出現(xiàn)的交通方式不可重復(fù),確保互動(dòng)游戲涉及英語知識(shí)的全面性。結(jié)合具體教學(xué)時(shí)間安排,確定游戲開展輪次。

      以上教學(xué)方案營造出了既有趣而又緊張的英語問答互動(dòng)氛圍,在游戲氛圍的感染下,學(xué)生積極思考、記憶不同教學(xué)方式短語搭配和表述方式,學(xué)習(xí)效果顯著提升。另外,師生共同參與的游戲方式,使得課堂中師生的關(guān)系不再有明顯的級(jí)別劃分,學(xué)生也有機(jī)會(huì)向教師提問,若教師未在規(guī)定時(shí)間回答或回答重復(fù),同樣需要接受游戲規(guī)則的“懲罰”,這對(duì)于平等師生關(guān)系的構(gòu)建非常有幫助。

      (2)角色扮演。英語口語交際能力是當(dāng)今社會(huì)應(yīng)用最為頻繁的英語技能模塊,受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,國內(nèi)英語教學(xué)存在較嚴(yán)重的“啞巴英語”問題,學(xué)生不敢說、不能說英語,給其實(shí)踐能力提高造成嚴(yán)重影響。因此,口語交際能力的培養(yǎng)也被作為互動(dòng)式教學(xué)模式的重點(diǎn)模塊,并引入綜合性較強(qiáng)的角色扮演教學(xué)法完成該模塊的互動(dòng)教學(xué)。

      例如,在“How long have you been collecting shells?”一課講解結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生以課文中涉及的主要句型、短語等為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)一段情境表演,并以英語方式書寫該表演的臺(tái)詞劇本。該教學(xué)活動(dòng)的綜合性較強(qiáng),且需要占用較多的時(shí)間,因此臺(tái)詞劇本的書寫可由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行,給出對(duì)話框架,然后學(xué)生依照個(gè)人偏好,對(duì)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。劇本形成后,使用多媒體工具播放與劇本有關(guān)的圖片或音樂,營造相應(yīng)的表演氛圍,從班級(jí)內(nèi)選取多組學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演。在表演過程中,其他學(xué)生可隨時(shí)插入對(duì)話,給表演者“出難題”,以鍛煉學(xué)生英語表達(dá)臨時(shí)應(yīng)變能力。

      角色扮演互動(dòng)教學(xué)需占用較長的課堂時(shí)間,因此在建議每學(xué)期開展2~3次,在學(xué)生掌握該教學(xué)活動(dòng)的大致流程后,對(duì)話劇本的設(shè)計(jì)可交由學(xué)生小組獨(dú)立完成。注意每次表演在結(jié)束后,教師均應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)表演中出現(xiàn)的句型、短語、單詞等做系統(tǒng)梳理,并對(duì)其用法進(jìn)行糾正,排除英語知識(shí)盲點(diǎn)。

      (3)小組合作。小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在初中英語教學(xué)中得到充分證實(shí),之所以將其列為互動(dòng)式教學(xué)模式下的一項(xiàng)具體教學(xué)方法,是考慮到小組合作能夠?qū)⒔M間合作與競(jìng)爭(zhēng)的互動(dòng)模式引入到課堂中,且在開展前文所述角色扮演活動(dòng)時(shí),需要及小組合作為基礎(chǔ)。小組合作探究不光訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決英語問題的能力的能力,更可對(duì)其英語知識(shí)輸出能力及語言組織表達(dá)能力做有效鍛煉,進(jìn)而徹底轉(zhuǎn)變初中英語課堂以教師為主導(dǎo)的局面,使學(xué)生有機(jī)會(huì)站在教師的位置上,向其他同學(xué)分享英語知識(shí)。

      例如,在講解“If you go to the party, you'll have a great time.”一課時(shí),將全班學(xué)生分為8組,將文章段落分配給不同的學(xué)生小組,每2—3個(gè)小組負(fù)責(zé)相同段落,以便在結(jié)果分享階段相互補(bǔ)充。學(xué)生以組為單位開展課文分析活動(dòng),完成如下學(xué)習(xí)任務(wù):第一,段落中重點(diǎn)詞匯、短語的勾畫、翻譯及文中用法提煉;第二,整個(gè)段落的翻譯;第三,段落中心句的勾畫及中心思想概括;第四,段落中重點(diǎn)句型及語法的用法分析。學(xué)生小組在10—15分鐘內(nèi)完成以上探究任務(wù),然后進(jìn)入到小組展示環(huán)節(jié)。為確保展示環(huán)節(jié)的互動(dòng)性,教師和其他學(xué)生可隨時(shí)向展示組的學(xué)生提問,而展示者也可發(fā)揮自己的“授課風(fēng)格”,對(duì)教師及其他學(xué)生進(jìn)行提問,轉(zhuǎn)換師生角色,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。考慮到該教學(xué)方案在課堂教學(xué)的可行性,教師可將上述任務(wù)在負(fù)責(zé)同一段落的小組之間再次分配,使得學(xué)生小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成探究任務(wù),并有更多學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教師角色。

      3.教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建。初中英語互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、方式方法均區(qū)別于傳統(tǒng)課堂,因此在教學(xué)評(píng)價(jià)上也需做適當(dāng)調(diào)整。通過科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià),能夠?qū)υ摻虒W(xué)模式的執(zhí)行效果、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等做充分了解,以更明確地掌握互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)施方案上的不足,加以改進(jìn)。同時(shí),教學(xué)評(píng)價(jià)還可對(duì)學(xué)生起到有效監(jiān)督、敦促作用,以更積極地參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中,得到自身英語能力的鍛煉。

      例如,引入“積分制”的評(píng)價(jià)方式,以月作為一個(gè)積分周期,本月內(nèi),學(xué)生取得互動(dòng)活動(dòng)的優(yōu)勝、在班級(jí)內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果、獲得教師及其他學(xué)生的肯定后均可獲得相應(yīng)的積分,月終統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分情況,獲得前三名的學(xué)生以及積分進(jìn)步最大的前三名學(xué)生均可獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)。

      該評(píng)價(jià)方法可與初中英語課堂教學(xué)原本的評(píng)價(jià)方法平行執(zhí)行,不影響教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性,同時(shí)又可有效激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性,保證互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)作用充分發(fā)揮。

      二、 初中英語互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用措施

      為保證初中英語互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用質(zhì)量,給出兩點(diǎn)應(yīng)用保障措施:

      1. 培養(yǎng)平等的師生關(guān)系。從前文案例可以看出,英語課堂中大多數(shù)互動(dòng)活動(dòng)均由教師和學(xué)生共同參與,長期以來,以教師為核心的英語課堂,使得學(xué)生與教師之間形成了明確的課堂等級(jí)關(guān)系,使學(xué)生不敢甚至不愿與教師互動(dòng),這給互動(dòng)式教學(xué)模式的執(zhí)行帶來嚴(yán)重阻礙。因此在模式執(zhí)行過程中,就要求教師通過加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)交流、樹立有趣的教學(xué)風(fēng)格、給予學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)等方式,消除學(xué)生心中的芥蒂,打造平等、友愛的師生關(guān)系,使得各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)均能順利開展。

      在學(xué)生回答出課堂提問或在成績上取得進(jìn)步后,教師用不吝嗇于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng),以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)回答教師給出的問題。而對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上確有問題的學(xué)習(xí),教師可在課下與其進(jìn)行一對(duì)一溝通,了解學(xué)生是否在學(xué)習(xí)或生活上遇到困難,進(jìn)行指導(dǎo)。如,與英語學(xué)習(xí)成績稍差、學(xué)習(xí)自信缺乏且課堂積極性不高的學(xué)生交流,共同提出具體的學(xué)習(xí)方案,并詢問學(xué)生,以后會(huì)在課上提高對(duì)其提問頻率,希望其能夠積極配合,在內(nèi)取得學(xué)生的同意和認(rèn)可后執(zhí)行有關(guān)方案。

      2. 構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境。該措施要求構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活化教學(xué)情境,能夠?qū)W(xué)生帶入到英語語境當(dāng)中,促進(jìn)其跨文化思維的形成,在真實(shí)情境內(nèi)開展各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)?,F(xiàn)階段,多媒體教學(xué)工具在初中英語課堂的普及率已經(jīng)非常高,教師正可借助多媒體工具,播放與英語教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫視頻、音樂、圖片等,并給出相應(yīng)的故事情境。在英語情境中,學(xué)生感官能夠得到全方位的刺激,以對(duì)英語知識(shí)形成更深、更廣的理解,并完成知識(shí)輸出過程。例如,在學(xué)習(xí)英語的自我介紹方法時(shí),可以利用多媒體工具開展人機(jī)互動(dòng),學(xué)生與視頻中的人物進(jìn)行英語對(duì)話,這種有趣的對(duì)話方式得到初中生的廣泛喜愛,學(xué)生能夠大膽地說英語,掌握英語自我介紹的技巧。

      三、結(jié)語

      初中英語互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的角度入手,結(jié)合教學(xué)需求合理運(yùn)用互動(dòng)游戲、角色扮演、小組合作等互動(dòng)方法,同時(shí)做好平等師生關(guān)系的培養(yǎng)及教學(xué)情境的構(gòu)建兩項(xiàng)工作,以全面提高學(xué)生英語能力和英語素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陶繼蕓.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用探討[J].教育革新,2020(05):22.

      [2]葉福萍.淺談互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].課程教育研究,2020(05):112.

      [3]彭迪鋒.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊,2020(05):25.

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