生活體驗指導：班級育人的目標導向與有力抓手

許海雁

著名的教育家陶行知提出了“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育理論，其中“生活即教育”是排在首位的，可見在陶先生的思想中，在日常生活進行體驗學習，是非常重要的一種學習方式。在教育部印發(fā)的《中小學德育工作指南》中，也提出“實踐育人”的這一途徑?？梢?，在班級育人中倡導回歸生活，煥發(fā)生命活力與生機，讓學生在熱愛、了解、體驗生活的過程中養(yǎng)成品德，是非常重要的。

一、確立目標導向：讓教育指導更具方向性

學生的成長過程就是他們社會化的一個過程。作為一名班主任，絕不能讓學生做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人，而是應該堅持從生活的本質出發(fā)育人，帶領學生一起實踐道德生活，回歸教育本原，回到學生個體日常生活的倫理世界。在此，我們首先應該明確生活體驗指導的一系列目標。

1.增進對生活的理解

由于長期生活在校園中，學生對于生活的理解大部分只停留在自己接觸到或看到的一些方面。同時，由于學業(yè)壓力較大，學生對于生活本質的思考往往不夠深刻。例如，當學生午餐時拿到一份盒飯，腦中想的可能是，今天的飯菜不怎么合口味，我只能挑著吃一點了，一會兒扔飯菜的時候千萬別被老師發(fā)現(xiàn)了?？墒呛苌儆袑W生想過，這一盒盒的飯菜，經過了多少人的辛苦勞動，最終才送到了他們的手中?！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦”不僅僅是著名詩句，更是當代學生應當對生活增進理解的內容之一。

2.養(yǎng)成良好的生活習慣

毛澤東主席在1917年的《體育之研究》上提出“文明其精神，野蠻其體魄”。一百多年后，習近平主席在談青少年健康教育的時候，同樣提到了這句話。由此可見，國家領導人對于學生健康生活意識的培養(yǎng)、良好生活習慣的養(yǎng)成是多么重視。健康生活的習慣，不僅僅包括身體上的衣食住行，還包括思想上的、心理上的。在如今的互聯(lián)網全覆蓋時代，現(xiàn)代學生能夠接觸到的信息量實在是太大了，而學生缺乏對各種信息的辨別力、篩選力與思考力，往往會被一些負面內容影響。網絡暴力、熬夜、吃大量垃圾食品……身體、心理上的不健康生活方式，在越來越多的學生中蔓延。因此，培養(yǎng)學生健康生活的意識、養(yǎng)成其良好的生活習慣迫在眉睫。

3.掌握應有生存技能

青年一代是祖國的希望和未來，是中國特色社會主義的建設者和接班人。在未來，他們要肩負重任、建設祖國，因此在學生時代，就應當為未來打好堅實的基礎，那就是從自己的生活入手，掌握應有的生存技能。

筆者發(fā)現(xiàn)，在小學階段，能夠正確使用勞動工具進行勞動的學生并不是大多數，而日常勞動應當是最基礎的生存技能之一。又如，小學中高年段的學生在人際交往方面往往存在較大的問題，而人際交往方式在成人的溝通合作過程中起到關鍵的作用。類似以上這些生存技能，都應該在學生時代掌握好。

二、凸顯生命價值：讓生活體驗更具深刻性

生活體驗指導是教育的一種方式，其教育對象是學生。作為一名班主任，樹立正確的“現(xiàn)代學生觀”，教育效果會事半功倍，即學生是鮮活的生命個體、學生具有巨大的發(fā)展可能性、學生是不可替代的學習主體，學生是有個別差異的。因此，班主任要堅定在生活教育中激揚學生的生命立場，注重關愛、尊重、健全每一個鮮活的生命主體，悉心發(fā)現(xiàn)學生的生命價值，發(fā)掘學生的生命潛能，發(fā)展學生的生命個性。立足于班級育人的生活沃土，向學生傳遞生命氣息，以旺盛的生命力影響和引領學生的生命發(fā)展。因此，我認為在開展生活體驗指導的時候，班主任應當注意以下幾點：

1.敬畏學生的鮮活生命

在基礎教育階段，老師就是學生眼中的權威人士，對于老師說的話，學生基本都是言聽計從的。但是，每一位學生都是一個鮮活的生命個體，因此班主任在進行生活體驗指導的時候，應當意識到，自己面對的是一個個活生生的生命體，對于學生應當心存敬畏。

前段時間，筆者在班級內開展“我的教室我做主”班會時，先與全班學生商量：我們的教室采用何種主題、在哪些區(qū)域進行班級布置、用什么形式進行裝飾等，然后由學生自己在課后或個人或小組進行相關材料的準備，接著在班會課上，給予學生充分的時間，自主裝扮教室。最后的時候，你會發(fā)現(xiàn)，他們把教室布置得非常漂亮，內容豐富又井井有條。敬畏學生鮮活的生命力，他們將給我們送來大大的驚喜。

2.尊重學生的個別差異

世界上沒有兩片相同的葉子，學校和班級也不是批量生產的加工車間。班主任面對的每一位學生都是不同的，這不僅僅是一種挑戰(zhàn)，更是生命多樣性的神奇之處。因此，教師在教育時不能想著把所有學生標準化，而是根據不同學生的個性特點，進行教育和引導。有的學生特別喜歡交朋友，但是對于交朋友的方式方法不太了解，那么班主任就可以具體地告訴他應當怎樣向他人表達自己內心的想法，并且與他人進行融洽的溝通、交往，不僅讓自己收獲朋友，也能讓他人感覺到舒適與快樂。

例如，筆者班級內有一位活潑的學生，很喜歡中國古代詩詞，那筆者就引導他在自己研究的基礎上，在班級內舉行詩詞班會、詩詞游戲、詩詞競賽等，充分展現(xiàn)他的才華，同時也帶動班級內其他愛好詩詞的學生加入其中，在體驗當“小老師”“小主持人”的過程中，學生的個性特長得到了充分的展示，同時也在體驗中學習到了組織活動、制定規(guī)則、班級文化等方面的知識。

3.展望學生的未來可能

學生是發(fā)展中的人，學生的成長過程也是有起伏的，我們常常說，學生的成長是“循序漸進、螺旋式上升的”。因此，在生活教育的過程中，不能僅僅著眼于學生當時當刻的狀態(tài)，而應該堅信學生有巨大的發(fā)展?jié)摿?，學生的未來有著無限的可能性。

曾經有一位學生，小學低年級的時候自理能力較弱，放學時把文具、書本一股腦塞進書包里，還丟三落四。班級學生看他能力不太強，有人在老師背后偷偷欺負他。一次偶然的機會，我讓他幫忙拿剪刀給我，他手握著剪刀尖，把剪刀把遞給了我，這讓我看到了他身上的無限可能。于是在以后的日常生活中，我常常有意無意地請他幫忙，并且及時給予他鼓勵，還讓他在全班同學面前做事并表揚他。漸漸地，他成為了一個自主能力很強的孩子，自信心增強了不少。

三、突出生活體驗：讓日常教育更具指導性

作為一名班主任，要善于選用富有道德意義的生活事件，激發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)積極的道德感悟，尤其要重視在常態(tài)的教學生活體驗中，體現(xiàn)出育人的價值，讓生活體驗教育更加具有指導性。

1.在日常教育教學中引領認知

學生在學校的大部分時間是在學習的，不僅僅是學習一系列科學文化知識，還在潛移默化中，通過體驗生活學習，收獲德行的成長。德育專家譚傳寶這樣說：“生活化既有利于學生的道德與政治情感的真實體驗，也避免了德育過程中可能出現(xiàn)的‘假大空?！币虼耍瑢⒔逃^程生活化，會讓學生的認知與體驗發(fā)生質的改變。

筆者曾經教過一篇課文《一匹出色的馬》，大意是說一個小女孩跟家人外出散步，回家途中因為走累了，想讓父母抱，然后發(fā)生了一系列的故事。在教學過程中，課文學到一半，我讓學生說說，自己走路走得很累的經歷與感覺，然后再讓學生說說自己當時是怎么做的。帶著自己的感受與思考，接著學習文本。在學到小女孩的媽媽和爸爸采取了不同回應方式的時候，讓學生進行討論：你覺得爸爸和媽媽誰的做法更好，為什么？單純的語文課堂變成了具有思辨性的會場：有的說媽媽的做法更好，直截了當，把理由說清楚了;有的說爸爸的做法更好，用有趣的方式化解了小女孩的吵鬧，讓她開心地自己走路……這樣的討論不僅僅局限于文本本身，而是將文本中更深層次的認知與德行內容挖掘了出來。

在討論接近尾聲的時候，老師提出了一個問題：走了那么遠的路，只有小女孩感覺到累嗎？這一個問題立刻又把學生引向了更深一層的討論：為他人著想、相互體諒、不提無理的過分要求、感恩教育、自己的問題學會自己處理……于是就有了課堂上的課文改編與表演：回家后的我為父母做件事。這一系列的教育教學的延伸，都是基于課堂上的教學內容的道德研討，進而引發(fā)的以體驗生活的方式提升道德認知與德行。是的，教育教學不分家，沒有離開教學的教育，也沒有離開教育的教學。

2.在教學生活場景中自主體驗

《中小學德育工作指南》中指出：德育要與綜合實踐活動課緊密結合，廣泛開展社會實踐，每學年至少安排一周時間，開展有益于學生身心發(fā)展的實踐活動，不斷增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?？梢姡嘀魅螒攺娀瘜W生在真實可感的教學生活場景中的自主體驗，充分體現(xiàn)出育人的主體性、情境性和生成性。

筆者執(zhí)教過一節(jié)德育課“大自然，謝謝您”，整個課堂就是一個情境化的設置。在課堂的一開始，教師就變身為“大自然姐姐”，帶著學生回憶自己去動物園里春游的快樂情境。這是學生切身經歷過的一個真實場景，因此在課堂上再次呈現(xiàn)出來，能夠更好地引起學生的共鳴。在這樣的教學生活場景中，出示大自然中的一些圖片，一碗米飯、一件衣服、一艘木船的由來圖，甚至現(xiàn)場讓學生從麥穗里剝出麥粒，這種看得見、聽得到、想得著、摸得到的真實教學生活場景，讓學生更加切實地提升了認知、激揚了情感。

生活體驗，是學生成長過程中不可或缺的一種方式。在班主任德育的過程中，生活體驗指導不僅深受學生的歡迎，也是一個非常具有實效性的德育方法。綜上所述，生活體驗指導的確是班級育人的有力抓手和最終目標，是幫助學生提升認知、豐富情感、實踐德行，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者的重要方法。