崔杭軍

(浙江省杭州市臨安區(qū)於潛中學(xué) 浙江 杭州 310000)

1.問題的提出

隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，學(xué)校目前擁有30個教學(xué)班，1200余名學(xué)生，130余名教職工。年級組規(guī)模龐大，擁有平行班10個以上，一個年級組的學(xué)生達到400余名，教師30多人。傳統(tǒng)的垂直化管理模式，管理環(huán)節(jié)較多，已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)模式。

班主任作為班級管理的核心，承擔著教育、教學(xué)的雙重壓力，同時班主任又都是中青年教師，有著較重的生活壓力；現(xiàn)今學(xué)生的自主管理意識較強，有年級組工作管理有更高的要求；課任教師作為課堂教學(xué)的組織者和管理者，在教育教學(xué)過程中對學(xué)生的儀容儀表、課堂突發(fā)狀況、學(xué)生情緒等管理都有著十分重要的作用。

因此探究包含班主任、課任教師、學(xué)生的“大聯(lián)合”管理，充分發(fā)揮年級組教師和學(xué)生的積極性，既使年級組的學(xué)生管理高效、無死角，又能減輕班主任的負擔，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

?核心概念 年級組“大聯(lián)合”

所謂年級組大聯(lián)合就是在學(xué)生管理過程中，充分發(fā)揮學(xué)生、課任教師、班主任三個方面的力量，充分利用其各自優(yōu)點，為管理所用，使年級組學(xué)生管理更全面、高效。

2.年級組“大聯(lián)合”管理的實踐研究

2.1 學(xué)生“大聯(lián)合”自主管理。

(1)學(xué)生自管會組織框架。

(2)學(xué)生自管會人員組成。在學(xué)期開始前，由各班主任推薦2位有能力有責任心的同學(xué)，學(xué)生也可以自薦，年級組在各班推薦及自薦的基礎(chǔ)上進行組建學(xué)生自管會，成員20名左右(確保每班至少一位自管會成員)。自管會成員經(jīng)過投票選出自管會總負責人一名，跑操、紀律、衛(wèi)生分項負責人各一名。在總負責人的主持下把自管會成員分成跑操、紀律、衛(wèi)生檢查3個小組。

(3)學(xué)生自管會檢查制度的形成。在自管會總負責人的協(xié)調(diào)下，跑操、衛(wèi)生、紀律三個檢查小組在小組長的統(tǒng)一主持下，各小組制定出各自的檢查要求及扣分細則討論稿。討論稿制定好后，由各個班的自管會成員帶回本班級，利用班會課在全班進行學(xué)習(xí)、討論，對細則進行完善。在此基礎(chǔ)上制定出評價量規(guī)表。

(4)學(xué)生自管會檢查的反饋。自管會成員在檢查時，配證上崗、透明管理，根據(jù)制度進行檢查扣分。反饋采用實時反饋的方法，在教室的墻面上做了一個反饋表，對跑操、衛(wèi)生、紀律檢查實行實時反饋，班主任也可以在第一時間了解本班各項情況，及時作出相應(yīng)的處置，提高了管理的效率，也達到了我們管理的目的。

2.2 班主任“大聯(lián)合”協(xié)同管理、共同進步。

(1)班主任早、中、晚自習(xí)聯(lián)合管理。本校每個年級10個班，兩個樓層，每天安排兩個班主任管理一個樓層，清點班級人數(shù)，查清班級同學(xué)去向，并在年級班主任微信群中反饋各班信息。這樣的實時反饋的模式既保證了年級組學(xué)生的管理，又能夠減輕班主任的管理壓力。

(2)班主任寢室檢查聯(lián)合管理。如何在減輕班主任工作負擔的前提下，更好地完成管理工作，我們年級組采用了班主任聯(lián)合查寢的辦法。每一位班主任每周輪到一次(安排在班主任督班的當天晚上)，在管理的過程中既要檢查本年級學(xué)生就寢的紀律，更要開門進寢室進行抽查，并在班主任微信群里進行實時反饋，以便班主任能夠掌握第一手資料，進行管理。

(3)班主任師徒結(jié)對共同提高。為了盡快的提高新班主任的管理水平，我們進行了班主任“師徒結(jié)對”。通過師徒結(jié)對，相互學(xué)習(xí)，共同提高，老班主任有經(jīng)驗、有方法，新班主任有熱情、有沖勁，共同提升，形成一支作風(fēng)扎實、業(yè)務(wù)精良的育人隊伍，全面提高班主任管理水平。

(4)班主任班團公開課。年級組在特定的時間點會有一些共性的問題，年級組提前安排班主任準備班團公開課。公開課結(jié)束后，每一位班主任針對公開課內(nèi)容進行發(fā)言，相互協(xié)商探討。每學(xué)期開設(shè)兩次班團公開課，三年每個班主任輪流一次，12個主題，資源共享。

(5)班主任“疑難問題”探討，共同提升。年級組每周在年級組辦公室進行一次班主任例會，例會上除了布置年級組工作外，每兩周還要對出現(xiàn)的管理中的“疑難問題”進行討論，每次五個班主任發(fā)言，兩周一個輪回。這種“疑難問題”的探討，迫使我們的班主任對布置的問題進行思考，進行闡述。同時結(jié)合其他班主任的發(fā)言，對問題進行進一步的提升，提高自己的管理水平。

2.3 任課教師“大聯(lián)合”深入課堂、有的放矢。

(1)落實課堂責任制。教師是課堂的第一負責人，不論是室內(nèi)課還是室外課，我們都要求，誰的課堂誰負責。教師不但負責課堂中學(xué)生的紀律、保證課堂教學(xué)的正常進行，還要對學(xué)生的儀容儀表、課堂突發(fā)事件、學(xué)生的情緒、精神狀態(tài)全方位的監(jiān)控、記錄，及時和班主任、年級組、學(xué)校溝通。并積極協(xié)調(diào)學(xué)生和班主任、年級組之間的關(guān)系，參與突發(fā)事件的處理。

(2)落實課堂登記表、及時反饋。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生請假情況時有發(fā)生。而請假人員，課任教師不一定知曉。因此年級組設(shè)計了課堂情況登記表，登記表由班長填寫班級學(xué)生請假等情況，課任教師上課前首先檢查此表，核實學(xué)生請假、曠課等情況，課后填寫課堂中的應(yīng)急事件、教與學(xué)的效果等，并簽字確認，交由班長保管。班長一星期上交年級組一次，作為教師考核和學(xué)生考核的一個依據(jù)。

(3)實施導(dǎo)師制。在導(dǎo)師制實施過程中我們采用全員導(dǎo)師、每周一反饋的原則。所有任課教師均為導(dǎo)師，由學(xué)生根據(jù)自己的薄弱學(xué)科選擇導(dǎo)師，每班6門學(xué)科教師，擔任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師6-7名學(xué)生。確定導(dǎo)師后，要求導(dǎo)師和學(xué)生每周做一次溝通。這種以自己薄弱學(xué)科為基礎(chǔ)的導(dǎo)師制，在選擇之初，就有天然的親近感，便于工作的開展。導(dǎo)師制每周一反饋制度的設(shè)立，避免了導(dǎo)師只掛虛名情況，也使得我們的學(xué)生和導(dǎo)師每周都去思考、去總結(jié)。

(4)召開學(xué)情分析、有的放矢進行管理。通過學(xué)情分析會，讓課任教師對班級建言獻策，發(fā)揮每一位教師的積極性和主人翁意識，同時也通過學(xué)情分析，增進課任教師間的感情，營造融洽的班級氛圍，為更好的進行教學(xué)管理提供保障。

學(xué)情分析每學(xué)期每班進行兩次，年級組參與其中，提供必要的支持，做好后勤保障工作。學(xué)情分析會的形式可以多樣，可以在飯桌上，可以在課余空閑時間，正因為氛圍比較輕松，效率較高、效果較好。

3.我們的反思

3.1 教師間工作的不均衡。實行班主任“大聯(lián)合”管理，實踐發(fā)現(xiàn)，存在班主任只做好分配給自己的任務(wù)，每周兩天管理到位，其余時間很難看見在班級出現(xiàn)，而班級學(xué)生又隨時有情況發(fā)生，比如簽請假條、生病、聯(lián)系家長等情況，聯(lián)管班主任對情況又不是特別清楚，管理上會有一定的難度，因此也出現(xiàn)了一定的問題。同時由于班主任之間到位的差異性，在學(xué)生之間也會存在一定的意見。

實行課任教師“大聯(lián)合管理”，同樣存在著，有的教師，走過場，甚至對學(xué)生課堂到位情況不聞不問，存在著管理的差異，而作為年級組很難對課任教師直接提要求，管理上面存在著一定的難度。

3.2 年級組建設(shè)還有待加強。年級組管理包含了學(xué)生管理、教學(xué)管理、德育管理、年級組建設(shè)等等，而往往我們只關(guān)注了學(xué)生管理、教學(xué)管理和德育管理。對年級組建設(shè)問題考慮的較少，有時也很難做一些實際意義的工作。比如對班主任團隊建設(shè)，我們通過每周的班主任例會、“疑難問題”討論，班主任公開課來加以培訓(xùn)指導(dǎo)，但對課任教師隊伍建設(shè)有時也無能為力，需要借助學(xué)校的力量。

3.3 學(xué)生自管會的培訓(xùn)及激勵機制有待完善。在各班推薦或者自薦的基礎(chǔ)上形成的學(xué)生自管會，工作開展基本是在小組負責人的組織下完成，對管理制度和管理方法的培訓(xùn)有所欠缺，需要進一步完善。學(xué)生自管會的同學(xué)每天早中晚參加管理，年級組也很難對他們的工作提供必要的獎勵機制。目前除了優(yōu)先推薦各項先進以外，很難有更好的辦法來進行鼓勵，還有待進一步的完善。