徐霓虹

小學(xué)是學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這個階段當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維都將會逐漸形成，所以，教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。問題意識是學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的重要動力，通過對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生成長。所以，小學(xué)語文教師一定要在對學(xué)生講授知識的同時，注重對學(xué)生提問的引導(dǎo)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)提問能力

在小學(xué)階段，學(xué)生都希望能夠得到來自教師的贊賞與鼓勵，教師所帶來的鼓勵，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師正面的稱贊和鼓勵往往能夠有效引導(dǎo)學(xué)生朝著教師贊美和鼓勵的方向發(fā)展。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程的那個中年，教師一定要鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過問題來表達(dá)自己，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的目的。

例如，在對《鳥的天堂》進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生去探究并了解鳥的天堂的意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美麗的大榕樹。在對本課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以提出有關(guān)于學(xué)生天堂知識的問題，之后再對天堂這一次進(jìn)行解釋，即美麗的生活環(huán)境。在課前教師就可以詢問學(xué)生看到本課的想法，這時學(xué)生就會說：“鳥兒的天堂是什么意思？這是非常美麗的地方嗎？”在閱讀課文之后，學(xué)生就能夠找到問題的答案。此外，在對課文進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，教師還要鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀中所不理解或是懷疑的內(nèi)容，并在閱讀后就此提問。只有教師肯定了學(xué)生所提出的問題，學(xué)生才能夠逐漸養(yǎng)成提問的良好習(xí)慣，更加敢于提問。

二、巧妙質(zhì)疑，讓學(xué)生體會提問快樂

疑問能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，并且還可以引發(fā)學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，更加喜歡提問。在提問的過程當(dāng)中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣也將逐漸提高，鍛煉并增強(qiáng)自身的思維能力，從而在良性循環(huán)之下，取得更好的教學(xué)效果。在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師要想使得學(xué)生在提問中體會快樂，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，通過質(zhì)疑來引發(fā)思考，從而達(dá)到提問的目的。學(xué)生質(zhì)疑的范圍很寬，既能夠是所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以是學(xué)習(xí)以外的事物。質(zhì)疑和提問有著相互作用的關(guān)系，后者是前者基礎(chǔ)上的外發(fā)和總結(jié)，通過二者的充分結(jié)合，可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考。

例如，在對《夜鶯之歌》進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，在學(xué)生初步了解課文之后，教師就能能夠引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“同學(xué)們，大家在了解課文之后有什么問題呢？說出來一起討論吧?！眲傞_始，學(xué)生并不知道要提出怎樣的問題，這時教師就可以提醒：“孩子們是怎樣和游擊隊(duì)員制定暗號的呢？”在教師問題的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的思維將會被激發(fā)，并快速的開始進(jìn)行思考，提出自己的質(zhì)疑。學(xué)生思考過后所提出的問題大都有一定的價值，如有的學(xué)生就會提問：“為何小夜鶯在剛開始回答敵人問題時，要裝作很愚蠢呢？”“小夜鶯在敵人面前為何很鎮(zhèn)靜？”……在學(xué)生們一個又一個的問題下，教師可以先不急于讓學(xué)生尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式去解答。在這樣的課堂教學(xué)中，教師無需進(jìn)行太多的鋪墊及講解，就能夠使學(xué)生深刻的理解課文，一些對于學(xué)生原本較難理解的問題也將被學(xué)生掌握。

三、創(chuàng)造機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生提問

實(shí)際上，學(xué)生的提問并不是憑空而產(chǎn)生的，他們需要教師創(chuàng)設(shè)合適的機(jī)會以及情景，從而誘發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的方面及角度去提出自己的問題，良好的機(jī)會對于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用。學(xué)生面臨的機(jī)會越多，那么提問的誘因也就閱讀。教師必須要注意，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握更多的提問技巧，從而讓學(xué)生的提問不再無的放矢。

例如，在對《海底世界》進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，在課前教師就可以啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們對于海洋有哪些認(rèn)識呢？知道海底都有哪些東西呢？大家聯(lián)系課文，提出和海底世界相關(guān)的問題?！边@時，學(xué)生們就會舉手踴躍提問，如“海底有沒有光？”“海底動物能不能看見對方？”，再如“海底有沒有大怪獸？”等的問題，在學(xué)生五花八門的問題中，教師可以挑選出有代表性的問題寫在黑板上，然后讓學(xué)生在對課文的閱讀中去探究問題。在閱讀完成后，教師就可以再次引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們在了解課文后掌握了哪些知識？試著提出和課文有關(guān)的問題吧?！睂W(xué)生在思考之后，就會再次提出問題。這樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力就會得到提高，并且也會越來越習(xí)慣于提問，掌握更多的提問技巧。

總之，小學(xué)語文教師必須要不斷轉(zhuǎn)變自身教育觀念，以更加有效的教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的思維，更加敢于提問，潛移默化的幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的良好習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。