蒙立勇

【摘要】開展基于“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究，首先分析“生本教育”理念應(yīng)用的意義，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生獲得多方面能力的發(fā)展.其次，教師通過科學(xué)制訂教學(xué)方案，營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.最后，“生本教育”理念下的數(shù)學(xué)課堂教育可幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

【關(guān)鍵詞】“生本教育”;教學(xué)觀;高中數(shù)學(xué)

新課改正在如火如荼地進(jìn)行中，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了明顯的改變.在“生本教育”的理念下，學(xué)生可以由被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，他們變成學(xué)習(xí)的主心骨，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情大增.這個(gè)過程有效激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時(shí)提升學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生可以慢慢地、一步一步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義

堅(jiān)持全面開展素質(zhì)教育以及以人為本的教育理念，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題.高中階段教育的主要場(chǎng)所就是課堂教學(xué).如何才能在高中的教學(xué)過程中，突出以學(xué)生為根本是需要每個(gè)教育者去認(rèn)真思考的問題.而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在很多問題，通過對(duì)當(dāng)前“生本教育”理論下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，可以有效指導(dǎo)課堂教學(xué)的開展，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，重視學(xué)生主體地位，有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升.

當(dāng)今的教育教學(xué)過于重視卷面分?jǐn)?shù)，而不重視學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展.雖然在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師注重了學(xué)生在課堂上的“學(xué)”，但是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)驗(yàn)的獲取.而“生本教育”理念，則是秉持一切為了學(xué)生的原則，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和更好的生活而努力.同時(shí)，高中階段的學(xué)生正是充滿無限潛能和創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)期，因此在“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂可以為學(xué)生騰出更多的空間、時(shí)間，促使他們自主開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生可以更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣.

另外，“生本教育”理念充分尊重學(xué)生，并全面依靠學(xué)生.數(shù)學(xué)教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，不僅優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)，還徹底摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式，為學(xué)生營造出寬松舒適的課堂氛圍，有助于學(xué)生全身心投入課堂.這樣可以始終保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的綜合能力以及素養(yǎng)可以得到更好的發(fā)展.

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

教師和學(xué)生都知道數(shù)學(xué)的重要性，但是在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與升級(jí)，仍然沿用過于單一的教學(xué)方法和手段，導(dǎo)致學(xué)生難以提起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.而且，數(shù)學(xué)教師始終要求學(xué)生高度集中注意力，使得學(xué)生的精神狀態(tài)始終緊繃，大腦處于疲勞狀態(tài)，加之高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象且復(fù)雜，具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，長此以往會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大，逐漸打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生陷入惡性循環(huán)之中，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生直接放棄數(shù)學(xué)這門學(xué)科的現(xiàn)象.

（二）教學(xué)觀念落后

由于大部分的數(shù)學(xué)教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛和影響，雖然在“生本教育”理念下構(gòu)建課堂，但是教師教學(xué)的觀念仍舊落后.這主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生采取的灌輸式知識(shí)講解、“一刀切式”的知識(shí)傳授使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下.而且，數(shù)學(xué)教師過于占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，讓學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)公式和定理，等等，這樣學(xué)生完全缺乏獨(dú)立分析和解決問題的能力.很多學(xué)生對(duì)教師形成了依賴感，出現(xiàn)問題就直接請(qǐng)教教師，根本不會(huì)動(dòng)腦積極思考，也沒有想到要與其他同學(xué)進(jìn)行探討和研究，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果十分不理想.

（三）學(xué)習(xí)壓力較大

高中階段的學(xué)生即將面對(duì)高考的檢驗(yàn)，這使得很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理上的壓力.高中數(shù)學(xué)知識(shí)涉及較廣，知識(shí)量比較龐大，這導(dǎo)致學(xué)生不自覺地陷入題海戰(zhàn)術(shù)之中，這樣不僅使學(xué)生只是為了應(yīng)付作業(yè)和考試而進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且會(huì)使學(xué)生沒有過多的時(shí)間和精力去進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識(shí)，無法將全部的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和記憶。長期下來，學(xué)生容易產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒.

三、“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

（一）科學(xué)制訂教學(xué)方案，營造良好的課堂氛圍

在“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式.因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、性格、愛好等，為他們擬定最合適的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體之位，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及興趣.同時(shí)，教師應(yīng)盡量為學(xué)生構(gòu)建愉快、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，可以主動(dòng)分析、解決問題，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解.數(shù)學(xué)教師需要與學(xué)生多溝通，了解他們內(nèi)心所想，幫助學(xué)生緩解在學(xué)習(xí)上遇到的壓力，嘗試與學(xué)生做朋友，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中敢于提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力.同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方面的計(jì)劃，掌握進(jìn)度.

例如，教師在教授“集合”（人教，高一上冊(cè)）的有關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生理解集合的基本概念，判斷元素與集合的關(guān)系，掌握集合中元素的基本屬性，等等.數(shù)學(xué)教師要改變單一的知識(shí)傳授方式，應(yīng)注重學(xué)生的接受能力和內(nèi)心感受，為學(xué)生列舉生活中常見的例子，如在軍訓(xùn)期間學(xué)生聽到教官集合的口令后，就從四面八方聚集到教官的身邊，這時(shí)，學(xué)生形成的整體就是數(shù)學(xué)中集合的含義.這樣不僅可以使學(xué)生輕松地理解了集合的含義，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且可以促進(jìn)學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).

（二）開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師遵循“生本教育”理念，可以采用合作探究式教學(xué)方法.數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生在小組合作中討論交流，碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的相互補(bǔ)充.學(xué)生在合作中對(duì)問題提出不同的觀點(diǎn)，開拓思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)能力.小組合作可以把真正的課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

教師可以學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為基礎(chǔ)，為學(xué)生合理地分配小組，使學(xué)生在小組中有明確的分工，每一名學(xué)生都能展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)與作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.數(shù)學(xué)教師要注意觀察學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)，對(duì)內(nèi)向或不喜歡發(fā)表任何意見的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺到自己是被關(guān)心的，從而提高參與熱情.同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要對(duì)不同小組進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程.

例如，在講授“概率”（人教，高一下冊(cè)）時(shí)，教師可以先將必然、不可能、不確定這三種事件發(fā)生的可能性大小展示給學(xué)生，學(xué)生可以小組為單位，探討“從10個(gè)球、8個(gè)紅球、2個(gè)白球中，隨機(jī)摸出一球是紅球的概率”這個(gè)問題.學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行小組討論，可以培養(yǎng)他們的解決問題以及探究問題的能力，提升自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性.

（三）開展多元教學(xué)，教會(huì)學(xué)生舉一反三

在“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力也是十分重要的.首先，數(shù)學(xué)教師可以實(shí)施多元化教學(xué)，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度去思考問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立處理數(shù)學(xué)問題.數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確審題，從而發(fā)現(xiàn)題目中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，選取合適的切入點(diǎn).數(shù)學(xué)教師還要幫助學(xué)生總結(jié)題型以及有關(guān)解決方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

其次，教師可以幫助學(xué)生在解題中學(xué)會(huì)一題多解，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建自己的解題體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.數(shù)學(xué)教師要在學(xué)生提出自己的思路和見解時(shí)，把學(xué)生的思維推向一個(gè)新的高度，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，真正做到以學(xué)生為根本，維護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)他們個(gè)性化的發(fā)展，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率.只有這樣才能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生真正成為課堂的中心者，從而開展高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

（四）設(shè)置開放性習(xí)題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，與其死記硬背大量的數(shù)學(xué)定理和公式，倒不如掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去有效地解決遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題.換句話說，“授人以魚，不如授人以漁”，因此在“生本教育”理念下，數(shù)學(xué)教師要敢于放手讓學(xué)生去自主探索知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析、思考和解決，充分鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.這樣，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步感知，更利于學(xué)生形成深刻的記憶和理解，并積累一些解題方法和經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成良好的解題思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和綜合素養(yǎng)的全面提升.

例如，以人教版“函數(shù)的概念”為例，本節(jié)課需要學(xué)生理解函數(shù)的定義域和值域，掌握判斷函數(shù)和函數(shù)相等的方法，學(xué)會(huì)用分離常數(shù)法和換元法求值域.因此，數(shù)學(xué)教師可以從實(shí)際問題中入手，引導(dǎo)學(xué)生去概括函數(shù)概念，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的問題分析能力，促使學(xué)生進(jìn)一步把握函數(shù)的三要素以及y=f（x）的含義.接下來，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)變式習(xí)題，采取循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生逐步將相關(guān)的函數(shù)知識(shí)全部“吃透”，并且有效地鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生可以積累起更多的解題經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)更多的技巧，從而實(shí)現(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

例題如圖，x軸表示橫軸，y軸表示縱軸，表示y是x的函數(shù)為（）.

解析本題主要考查函數(shù)的定義，y是x的函數(shù)，就需要每一個(gè)確定的x值都有唯一確定的y值與之對(duì)應(yīng).因此，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系去判斷函數(shù)的關(guān)系，答案為D.當(dāng)此題練習(xí)后，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)跟蹤訓(xùn)練習(xí)題，如集合A={x|0≤x≤4}，集合B={y|0≤y≤2}，表示從A到B的函數(shù).教師引導(dǎo)學(xué)生將集合與函數(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生嘗試列出y=2x3.這樣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面把握，而且可以幫助學(xué)生進(jìn)一步突破數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)水平得到有效提升.

結(jié)束語

綜上所述，“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率非常有利.數(shù)學(xué)教師的多元化教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力及思維發(fā)展能力，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，同時(shí)可以打開他們解題的思路，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及解題能力，從而使學(xué)生的綜合能力得到有效發(fā)展.

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