王杰

【摘要】為提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文對基于微課的高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐問題進(jìn)行了分析。文章首先介紹了微課及其在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義。其次，分析了高中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用面臨的問題。最后，重點(diǎn)從課前、課中、課后三方面出發(fā)，對微課的應(yīng)用方法進(jìn)行了總結(jié)，最終證實(shí)了該教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中化學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣? 教學(xué)效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0048-02

前言

化學(xué)教學(xué)屬于高中教學(xué)的重點(diǎn)，化學(xué)知識具有內(nèi)容復(fù)雜、理解難度大的特點(diǎn)。常用傳統(tǒng)的板書法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往較低，且知識掌握難度大，課堂教學(xué)效率有待提升。將微課應(yīng)用到教學(xué)過程中，可充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法缺陷，對高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，以及創(chuàng)新性的增強(qiáng)，具有重要價(jià)值。

一、微課概述

微課是指借助信息技術(shù)所展開的，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種數(shù)字化教學(xué)資源，核心為課程相關(guān)知識。該教學(xué)資源的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在“時(shí)間較短”、“生動(dòng)形象”、“針對性強(qiáng)”等方面[1]。

（一）時(shí)間較短

微課呈現(xiàn)的是碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間一般都會(huì)控制在6～8min，最長也不會(huì)超過15min，這種長度的視頻，長短適宜，不會(huì)在課堂教學(xué)中占用過多的時(shí)間。而且，大多數(shù)時(shí)間，教師會(huì)將微課視頻提前發(fā)送到班級的微信群當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的閑余時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及鞏固等，這樣能幫助學(xué)生充分利用自己的瑣碎時(shí)間，提升自身的學(xué)習(xí)效果。而且，根據(jù)心理學(xué)研究證明，人在觀看視頻時(shí)，注意力一般會(huì)維持10 min左右，微課視頻的時(shí)長剛好滿足學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)，這樣時(shí)長的微課視頻占用的內(nèi)存空間較小，學(xué)生完全可以利用智能手機(jī)進(jìn)行存儲(chǔ)和觀看。因此，微課短小精悍的特點(diǎn)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)帶來很多的便利，值得推廣。

（二）生動(dòng)形象

微課一般是以動(dòng)畫或者圖片的形式向?qū)W生講述專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，色彩鮮艷，內(nèi)容新穎，能有效吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在高中化學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榛瘜W(xué)知識涉及到很多化學(xué)原理，這些原理較為抽象，學(xué)生理解和記憶存在著一定的難度。通過運(yùn)用圖片或視頻的方式，將這些枯燥、抽象的化學(xué)知識形象、生動(dòng)、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能降低他們學(xué)習(xí)、理解的難度，促使他們更快、更好地理解并掌握相應(yīng)的知識重點(diǎn)，從而為高效課堂的構(gòu)建及學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)培育奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）針對性強(qiáng)

因?yàn)槲⒄n的時(shí)長大都在6～8min之內(nèi)，最長也不會(huì)超過15min，這樣的時(shí)長只能圍繞一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，并確保該知識點(diǎn)的詳盡解說。這樣一來，就能確保微課視頻具有較強(qiáng)的教學(xué)針對性，重點(diǎn)突出，能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識的回顧，特別是對于“后進(jìn)生”，如果在課堂教學(xué)中沒有完全掌握相應(yīng)的知識，可以利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課融視頻、圖片、文字、聲音、音樂和色彩于一體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師口頭講解+黑板+粉筆的教學(xué)模式，更能吸引學(xué)生的注意力，并從多感官刺激學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

（二）突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

化學(xué)課程是高中教育領(lǐng)域中一門重要的學(xué)科，內(nèi)容相對比較抽象，也比較枯燥，對教師而言，如何讓枯燥的知識形象化，讓教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)更輕易突破，幫助學(xué)生更輕松掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng)，成為很多教師熱議的話題。通過采用微課教學(xué)，教師針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，利用微課視頻進(jìn)行重點(diǎn)展示，將枯燥、抽象的知識形象化、具體化，能有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)。例如：在高中化學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)操作的難度較大，且比較危險(xiǎn)，教師就可以借助微課視頻將實(shí)驗(yàn)的過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們進(jìn)行直觀的觀察，以實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的[2]。

三、高中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用面臨的問題分析

（一）師生之間缺少互動(dòng)

在高中化學(xué)教學(xué)中引入微課開展教學(xué)活動(dòng)，師生之間必須進(jìn)行必要的互動(dòng)，以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但目前高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，特別是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)鞏固中，師生之間缺少互動(dòng)的渠道，無法和學(xué)生進(jìn)行直接互動(dòng)[3]。

在實(shí)際生活中，教師錄制好微課視頻后，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或是班級微信群中供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。但學(xué)生在播放相關(guān)視頻時(shí)，只能進(jìn)行觀看而不能直接向教師提問，或是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只能在觀看結(jié)束以后，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或者是在班級微信群中進(jìn)行評論留言，這就導(dǎo)致師生之間缺少互動(dòng)。

（二）視頻編輯的難度較大

微課大都是圍繞著一個(gè)主題以視頻或者是圖片的形式進(jìn)行的，對于教師而言，錄制視頻的難度并不大，只需要用手機(jī)錄制即可，但要想更充分地發(fā)揮出微課視頻的教學(xué)功效，幫助學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)的知識，教師還必須對微課視頻進(jìn)行編輯剪輯，這對很多教師而言就具有一定的難度了，因?yàn)楹芏嘟處煵]有掌握視頻剪輯的操作方法，這就導(dǎo)致他們在剪輯視頻或是對視頻增添一些動(dòng)畫效果時(shí)，會(huì)存在著較多的困難，無法達(dá)到理想的剪輯效果，從而影響到微課視頻教育功效的發(fā)揮。

四、基于微課的高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐方法

（一）微課在高中化學(xué)課前的應(yīng)用

1.利用微課講解重點(diǎn)知識。課前，高中化學(xué)教師需利用微課，對下節(jié)課的重點(diǎn)知識進(jìn)行講解。以人教版高中化學(xué)第一章第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”為例，教師可于錄制微課視頻的過程中，對實(shí)驗(yàn)儀器的相關(guān)知識進(jìn)行重點(diǎn)講解。視頻中需體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)容器，應(yīng)包括托盤天平、量筒、容量瓶等多種。為使學(xué)生能夠初步了解上述容器的使用方法，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠使學(xué)生對各類容器形成深刻的印象。教師應(yīng)于錄制視頻的過程中，邊演示容器的使用過程，邊為學(xué)生講解，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。2.利用微課布置課前任務(wù)。課前布置微課任務(wù)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考及解決問題的能力，且能夠使學(xué)生了解自身在知識掌握方面存在的缺陷，從而于課堂之中有所側(cè)重的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)“元素周期表”的相關(guān)知識時(shí)，教師可為學(xué)生錄制微課視頻，并于視頻的結(jié)尾，叮囑學(xué)生對元素周期表的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行背誦。另外，還需簡單了解“元素周期律”、“化學(xué)鍵”的相關(guān)知識。為保證學(xué)生能夠完成任務(wù)，教師可考慮于課前對其預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考查，以提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，提高高中化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）微課在高中化學(xué)課中的應(yīng)用

1.課前導(dǎo)入。課前，高中化學(xué)教師可利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其注意力吸引到課堂中來，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)“混合物的分離與提純”時(shí)，教師便可于課堂開始時(shí)，為學(xué)生播放相應(yīng)的微課視頻，使學(xué)生通過肉眼觀看到不同物質(zhì)經(jīng)過處理后彼此分開的現(xiàn)象。此后，教師同樣應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對物質(zhì)恢復(fù)本來狀態(tài)的過程進(jìn)行觀察。采用上述方法教學(xué)，能夠使知識得到直觀的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠被神奇的化學(xué)現(xiàn)象所吸引，從而充滿興趣的學(xué)習(xí)知識。該教學(xué)方法的應(yīng)用，對高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，具有重要價(jià)值。2.課中教學(xué)。課中教學(xué)的過程中，教師同樣應(yīng)為學(xué)生播放微課視頻，并對視頻中的重點(diǎn)知識進(jìn)行分離與解析，使其細(xì)化，提高學(xué)生知識掌握的深入性。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)“蒸餾”相關(guān)知識時(shí)，教師可在課堂中，為學(xué)生播放“萃取”實(shí)驗(yàn)的相關(guān)微課視頻。視頻播放的過程中，教師可在關(guān)鍵處暫停，要求學(xué)生重點(diǎn)觀看相關(guān)內(nèi)容。本節(jié)課中，需重點(diǎn)講解的微課視頻內(nèi)容，以“萃取液的注入”、“振蕩”、“靜置”、“分液”等多種。教學(xué)期間，學(xué)生如存在問題，可隨時(shí)提出，而教師則應(yīng)反復(fù)播放視頻，為學(xué)生答疑解惑，以提高學(xué)生對知識理解的透徹性。3.學(xué)生討論。課后，教師可就微課視頻中的重點(diǎn)知識，對學(xué)生進(jìn)行提問，要求學(xué)生通過討論的方式解答問題，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。同樣以“蒸餾”相關(guān)知識的教學(xué)為例：教師可以以4～5人為一組，將學(xué)生分為不同的小組。分組后，教師需提問：“萃取過程中振蕩的目的是什么？振蕩操作需要注意什么？振蕩后得到的液體如何處理？”提問后，各小組均應(yīng)回憶教師所講解的知識，以及微課視頻的內(nèi)容，利用10分鐘左右的時(shí)間解答知識。該教學(xué)方法的應(yīng)用，可為學(xué)生回顧知識提供時(shí)間與空間，提高學(xué)生知識掌握的整體性。

（三）微課在高中化學(xué)課后的應(yīng)用

1.學(xué)生自行制作微課視頻。課后，高中化學(xué)教師可要求學(xué)生自行制作微課視頻，對上節(jié)課的重點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié)。而教師則應(yīng)通過觀看視頻的方式，對學(xué)生的知識理解、掌握情況進(jìn)行判斷。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握中存在漏洞，則應(yīng)于未來的教學(xué)過程中，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，彌補(bǔ)教學(xué)缺陷。例如：學(xué)習(xí)“元素周期表”相關(guān)知識后，教師便可要求學(xué)生錄制背誦元素周期表的視頻。錄制后，需發(fā)送給教師。視頻中，學(xué)生還可根據(jù)學(xué)習(xí)的知識，簡單介紹不同元素，一方面實(shí)現(xiàn)對知識的回顧，一方面加深印象，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.教師發(fā)布相關(guān)練習(xí)任務(wù)?；瘜W(xué)知識學(xué)習(xí)后，如學(xué)生未對其進(jìn)行應(yīng)用，極容易導(dǎo)致知識逐漸被遺忘，對教學(xué)質(zhì)量的提升造成阻礙。因此，為使學(xué)生的化學(xué)知識得到進(jìn)一步的鞏固，教師應(yīng)于教學(xué)后，通過錄制微課視頻的方式，為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，使其能夠不斷對知識進(jìn)行驗(yàn)證以及探索。

結(jié)束語

綜上所述，本文對基于微課的高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐問題的研究，為高中化學(xué)教師提供了參考，可促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，提升學(xué)生的化學(xué)能力。未來，各高中可嘗試將微課引入到教學(xué)過程中，于課前設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，于課中結(jié)合視頻對知識進(jìn)行講解，并于課后利用微課為學(xué)生布置任務(wù)，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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