楊柳青

【摘要】預(yù)測(cè)策略是學(xué)生對(duì)未讀過的文本內(nèi)容等進(jìn)行假設(shè)，在閱讀過程中尋找資料、信息或依據(jù)檢驗(yàn)假設(shè)，從而形成新的假設(shè)，再次進(jìn)行閱讀檢驗(yàn)。預(yù)測(cè)策略作為一種有效的閱讀策略，不僅有利于提高學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，而且還可以幫助學(xué)生快速獲取他們所需要的信息，促使學(xué)生進(jìn)行深層思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀? 預(yù)測(cè)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）47-0074-02

預(yù)測(cè)即由已知推測(cè)未知，由過去和現(xiàn)在推測(cè)未來。它是利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和手段認(rèn)識(shí)研究分析事物及其發(fā)展變化規(guī)律，并對(duì)事物未來發(fā)展不斷變化預(yù)先做出科學(xué)的推測(cè)和判斷。預(yù)測(cè)策略是學(xué)生對(duì)未讀過的文本內(nèi)容等進(jìn)行假設(shè)，在閱讀過程中尋找資料、信息或依據(jù)檢驗(yàn)假設(shè)，從而形成新的假設(shè)，再次進(jìn)行閱讀檢驗(yàn)。學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)邊檢驗(yàn)自己預(yù)測(cè)并自我監(jiān)控，適時(shí)調(diào)整閱讀策略。預(yù)測(cè)策略不僅有利于提高學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，拉進(jìn)閱讀文本與讀者之間的距離，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，喚起讀者閱讀的主動(dòng)性，而且還可以幫助學(xué)生靜下心來閱讀，快速獲取他們所需要的信息，促使學(xué)生進(jìn)行深層思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。預(yù)測(cè)過程是培養(yǎng)學(xué)生推理能力，發(fā)展學(xué)生想象力、思維能力的過程。當(dāng)然，學(xué)生的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確還要受學(xué)生個(gè)人先前的知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯推理能力的影響，學(xué)生知識(shí)面越廣，思維能力越強(qiáng)，預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性就越高。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生可以通過根據(jù)文中的線索依據(jù)，預(yù)測(cè)故事情節(jié);可以進(jìn)行聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)環(huán)境;可以聯(lián)系知識(shí)積累，預(yù)測(cè)文章結(jié)構(gòu)或人物內(nèi)心活動(dòng)等，訓(xùn)練學(xué)生的推理思維發(fā)展能力，快速提高學(xué)生的閱讀水平。

一、預(yù)測(cè)讓童話更有趣

童話故事深受兒童喜歡，曲折離奇的故事情節(jié)中蘊(yùn)含道理，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格具有著積極的作用。孩子們?cè)陂喿x中邊讀邊猜測(cè)與推想，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事等，體驗(yàn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之旅充滿的無限樂趣。角色、場(chǎng)景、情節(jié)是構(gòu)成童話的三要素，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從這三要素入手邊讀邊預(yù)測(cè)邊檢驗(yàn)。

1.借助題目預(yù)測(cè)角色

文章題目是文章的眼睛，或者提供文章的重要線索，或者交代故事發(fā)生的環(huán)境，或者確定文章描述的對(duì)象，或者確定文章的感情基調(diào)，或者概括文章的主要內(nèi)容，或者暗示文章的主旨……引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住題目預(yù)測(cè)，提綱挈領(lǐng)，引起學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。童話故事《總也倒不了的老屋》以合理的豐富想象，描繪了一間破舊的老屋與小貓、母雞和小蜘蛛之間的故事。每當(dāng)老屋快要倒下時(shí)，小貓、老母雞和小蜘蛛先后出現(xiàn)在老屋面前，請(qǐng)求搖搖欲墜的老屋不要倒下以幫助他們，聽到小貓、老母雞和小蜘蛛小聲的求助，慈祥的老屋一直沒有倒下，一次次慷慨地伸出援助之手，解決他們的燃眉之急，讓他們?cè)谖堇镞^夜。故事中樂于助人的慈祥的老屋形象給讀者留下深刻印象。讀題時(shí)可以質(zhì)疑：既然是老屋了，為什么總也倒不了？有的學(xué)生猜老屋內(nèi)部有鋼筋，有的學(xué)生猜老屋有著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，有的學(xué)生猜老屋被施了魔法……為學(xué)生提供了巨大的預(yù)測(cè)空間，學(xué)生有了一探究竟的好奇心，對(duì)文本產(chǎn)生極大的閱讀期待，一下子拉近文本與學(xué)生之間的距離，積極投入到自主閱讀中并運(yùn)用相關(guān)背景知識(shí)，不斷對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本之間的積極相互作用，推進(jìn)閱讀的開展。

2.借助插圖預(yù)測(cè)情節(jié)

精美的插圖形象直觀，它能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，合理利用課本插圖預(yù)測(cè)，不僅豐富了課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察能力，發(fā)揮學(xué)生豐富想象力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也增加了語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，滿足學(xué)生的閱讀欲望?！犊傄驳共涣说睦衔荨返谝环鍒D中的小貓正仰頭與慈祥的老屋說話。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，根據(jù)形象的插圖預(yù)測(cè)小貓是否能借宿成功？有的學(xué)生根據(jù)圖中老屋那么慈祥，覺得應(yīng)該會(huì)幫助可憐的小貓。還有的學(xué)生根據(jù)插圖中老屋的窗戶變成了黑窟窿以及門板上的破洞等信息，覺得老屋已經(jīng)很古老很破舊，沒有能力再幫助小貓了，因此會(huì)拒絕小貓的求宿，然后讓學(xué)生讀文檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)。學(xué)生可以根據(jù)插圖、已有相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開豐富想象，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生通過預(yù)測(cè)、讀文、檢驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)過程，明白預(yù)測(cè)時(shí)預(yù)測(cè)內(nèi)容可能跟實(shí)際的故事一樣，也可能跟實(shí)際的故事不一樣，繼續(xù)邊讀故事邊尋找文本信息檢驗(yàn)自己的推測(cè)，不斷修正自己的預(yù)測(cè)，體驗(yàn)閱讀帶來的樂趣。

3.借助情節(jié)學(xué)會(huì)合理預(yù)測(cè)

情節(jié)可以推動(dòng)著故事不斷發(fā)展變化，情節(jié)曲折起伏，耐人尋味，使讀者能夠產(chǎn)生急切的閱讀學(xué)習(xí)期待?！犊傄驳共涣说睦衔荨分小澳鸽u孵蛋”這個(gè)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)老屋究竟會(huì)不會(huì)倒下去？有人根據(jù)生活常識(shí)認(rèn)為從文中“再過二十一天”感受到了時(shí)間很長(zhǎng)，一般人是不愿意被打擾，猜測(cè)老屋不會(huì)同意母雞的請(qǐng)求。有的人認(rèn)為從老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”這句話就想可能又有一些其他小動(dòng)物來向老屋求助，老屋還是會(huì)一如既往地?zé)嵝膸椭鷦e人。而且“再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”這句話有三個(gè)地方出現(xiàn)，說明老屋一心想幫助別人不會(huì)倒。學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，從前面的情節(jié)中找到后面情節(jié)發(fā)展的依據(jù)，習(xí)得預(yù)測(cè)方法。有的同學(xué)聯(lián)系課題認(rèn)為老屋不會(huì)倒下。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)和課文題目做出合理預(yù)測(cè)。

4.預(yù)測(cè)情節(jié)續(xù)編故事

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》講述胡蘿卜先生一根漏刮的長(zhǎng)胡子樂于幫助別人的故事。本課由扶到放，由教到用，引導(dǎo)孩子們預(yù)測(cè)故事情節(jié)續(xù)編故事：胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子幫助鳥太太解決了什么難題？學(xué)生聯(lián)系上文：小男孩用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子放風(fēng)箏，體會(huì)胡蘿卜先生是一個(gè)善良、有愛心、樂于助人的人。預(yù)測(cè)以下內(nèi)容：鳥太太連忙問：“胡蘿卜先生，你的胡子可以幫我晾寶寶的濕尿布嗎？” 胡蘿卜先生毫不猶豫地大聲回答：“愿意，我很愿意幫助有困難的人?！兵B太太喜出望外，連忙拿起剪刀剪了一段胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，小心翼翼地把長(zhǎng)胡子牢牢地系在兩根樹枝間，高高興興地晾起鳥寶寶的濕尿布，尿布很快就干了，鳥太太再也不用為尿布發(fā)愁了，安安心心地照顧鳥寶寶。學(xué)生在續(xù)編故事的大量語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，懂得預(yù)測(cè)有依據(jù)、預(yù)測(cè)有方法，獲得閱讀成就感。

二、預(yù)測(cè)讓小說更有味

小說不僅有生動(dòng)的語言文字、扣人心弦的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象，還隱含著生活、歷史、地理常識(shí)等，深深吸引學(xué)生。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，在小說閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從小說的三要素入手，邊讀邊預(yù)測(cè)，感受小說中鮮明的人物形象、曲折的故事情節(jié)、深刻的主題以及作者精妙的寫法等。

1.人物心理預(yù)測(cè)感受形象

《兩莖燈草》中作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫共五處，引導(dǎo)學(xué)生用橫線畫出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的神態(tài)、動(dòng)作的句子，運(yùn)用根據(jù)細(xì)節(jié)描寫預(yù)測(cè)人物心理的閱讀策略，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情惡化到這種程度，卻總不得斷氣竟然伸出兩個(gè)指頭，他在想什么？學(xué)生猜第一處嚴(yán)監(jiān)生可能想：錯(cuò)啦，錯(cuò)啦，不是這個(gè)意思，是兩莖燈草，太費(fèi)油了，要挑掉一莖，可是他沒力氣說話，只是把頭搖了兩三搖。第二處他可能想：比我的生命還珍貴的錢啊，你就要離我而去，我的心都要碎了，要是沒有人猜中我的心思，我真得死不瞑目。第三處他可能想：我的白花花的銀子啊，一直在燒，簡(jiǎn)直把我的命都燒掉了，你們幫我挑掉那莖燈草啊！一群敗家子，沒用，太沒用了，真是令我太失望了……學(xué)生從對(duì)嚴(yán)監(jiān)生一次次神態(tài)動(dòng)作描寫中揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生心里焦急的加劇，把兩莖燈草看得比自己的命還重要，可見他是多么吝嗇。學(xué)生通過品味語言、預(yù)測(cè)心理、感受人物形象、學(xué)會(huì)如何表達(dá)，得意的同時(shí)，得言、得法、得能。

2.情節(jié)懸念處預(yù)測(cè)領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

情節(jié)發(fā)展的變幻莫測(cè)、撲朔迷離扣人心弦，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的好奇。《兩莖燈草》中當(dāng)大侄子、二侄子、奶媽都猜不出“伸著兩個(gè)指頭”經(jīng)典動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫到底是個(gè)什么答案？這是情節(jié)懸念處，可以安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生迫不及待地想繼續(xù)往下閱讀，最后趙氏猜嚴(yán)監(jiān)生是為那燈盞里點(diǎn)的兩莖燈草，恐費(fèi)了油忙上前去挑調(diào)一莖時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生登時(shí)沒了氣，預(yù)測(cè)嚴(yán)監(jiān)生可能想：趙氏啊趙氏，你終于明白我的心思，我可以安心地走了。 為什么這個(gè)答案這么難猜？因?yàn)檫@個(gè)答案太出人意料了，我們來看看嚴(yán)監(jiān)生的人物名片， 這么一個(gè)大富翁臨死前竟然惦念著兩莖便宜的燈草，強(qiáng)烈的反差，讓我們覺得嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)多么吝嗇，愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴。行將就木的嚴(yán)監(jiān)生，喉嚨被痰卡住，說不出話，所以作者不用語言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生，而是選用伸著兩個(gè)指頭細(xì)節(jié)描寫來制造懸念，讓情節(jié)一波三折。人們提起嚴(yán)監(jiān)生，會(huì)很自然地想起他“伸著兩個(gè)指頭”這一招牌動(dòng)作，這一特寫鏡頭的細(xì)節(jié)描寫，可見寫法是多么恰當(dāng)。學(xué)生通過預(yù)測(cè)，提高閱讀興趣和閱讀速度，理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并落實(shí)本單元語文要素之一：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。

3.環(huán)境預(yù)測(cè)培養(yǎng)邏輯推理能力

小說中栩栩如生的人物活動(dòng)離不開自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，環(huán)境描寫可以渲染小說故事的氣氛;可以烘托人物豐富的心理;可以表現(xiàn)人物復(fù)雜的性格;可以凸顯人物豐滿的形象……《草船借箭》學(xué)習(xí)中怎樣利用環(huán)境來襯托神機(jī)妙算的諸葛亮，可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)草船借箭時(shí)刮的是什么風(fēng)？讓學(xué)生帶著預(yù)測(cè)，走人文本，去琢磨、去欣賞、去體會(huì)和感受諸葛亮的大智大勇、神機(jī)妙算，教給他們聯(lián)系上下文和聯(lián)系背景資料等學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文，給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)空間激發(fā)學(xué)生的好奇心，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，然后引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)刮的是西北風(fēng)：聯(lián)系一，《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)前，諸葛亮在七星壇寄東南風(fēng)，最后用火攻，獲得成功?，F(xiàn)在草船借箭應(yīng)該是相反方向，所以是西北風(fēng);聯(lián)系二，從“船頭朝東”“船尾朝西”“叫二十條船駛回南岸”說明船往東南走，既然是順風(fēng)，只能是西北風(fēng)了;聯(lián)系三，地理小常識(shí)：中國(guó)北方冷南方熱，冷空氣多產(chǎn)生于北方，推測(cè)冬季常刮西北風(fēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理與思維能力。好一個(gè)“順風(fēng)順?biāo)?！了解諸葛亮算準(zhǔn)了天，算準(zhǔn)了地，也算準(zhǔn)了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，周密安排，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。就這樣由淺入深，富有邏輯地循序漸進(jìn)，聯(lián)系多方面知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)，把學(xué)生的思維逐步引向深入，感受祖國(guó)古典文化的藝術(shù)魅力。

同樣道理說明文可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)說明對(duì)象的特征，預(yù)測(cè)說明的方法，預(yù)測(cè)說明的順序，以及預(yù)測(cè)說明文的篇章結(jié)構(gòu)等，再邊讀邊檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)，了解說明文的奧妙。

三、結(jié)語

綜上所述，“預(yù)測(cè)策略的使用是多維度的?！盵1]根據(jù)不同的文體特征和不同閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用預(yù)測(cè)策略，不斷預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)、歸納，獲得閱讀樂趣，可以預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容;可以預(yù)測(cè)文章的結(jié)構(gòu);可以預(yù)測(cè)文章的語言;可以預(yù)測(cè)主人公的行動(dòng);可以預(yù)測(cè)主人公的心理;可以預(yù)測(cè)主人公的語言等，能夠激發(fā)學(xué)生大腦自主閱讀的意識(shí)，大幅度提升學(xué)生的閱讀興趣，并能把課內(nèi)學(xué)到的預(yù)測(cè)策略訓(xùn)練遷移到課外自主預(yù)習(xí)，閱讀能力和思維水平會(huì)得到較大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐軼.創(chuàng)新編排體例，學(xué)習(xí)閱讀策略——統(tǒng)編教科書預(yù)測(cè)策略單元編排思路解析[J].福建教育，2018（45）：36-38.