江蘇省張家港市云盤小學 陳 俊

名著是傳統(tǒng)文化的精髓，有效閱讀文學名著，不僅能夠拓寬學生的知識視野，還幫助學生在閱讀的過程中學習名著之中的寫作手法，提高學生的語文習作能力。但是如果讓學生自己閱讀名著，沒有教師的指導和幫助，名著閱讀的效果就會大打折扣，所以在閱讀名著的過程中，教師應該強化閱讀指導，最大限度地發(fā)揮名著在學生學習和習作表達能力提升過程中的積極作用，有效提升學生的語文習作能力，實現(xiàn)預期的名著閱讀目標。

一、指導名著閱讀促進學生習作表達過程中應該重點關注的幾個問題

1.保證學生參與性，避免出現(xiàn)模式化傾向。教師在學生學習過程中發(fā)揮著十分重要的作用，相對于全部學習時間來講，課堂時間比較短，但也正是這短短的課堂教學時間才影響著學生學習和教育發(fā)展的走向。因此要想達到理想的名著閱讀指導目標，需要教師對指導形式進行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學生的參與，更不是將教學指導變成模式化的形式。從當前的教學實踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質(zhì)或者教學壓力繁重等多方面原因，在進行名著閱讀指導的時候，通常會照搬現(xiàn)有的教學形式，或者應用前人的教育經(jīng)驗，這可以大大減輕教師的備課負擔。在這樣的思維模式下，名著閱讀指導就會逐漸陷入一種僵化的模式，學生在閱讀過程中只是按照既定步驟逐一配合，從而導致學生失去了學習過程中本來應該具有的思維和靈氣。這種閱讀指導形式不僅會扼殺學生的學習興趣，而且會在很大程度上降低教學質(zhì)量，影響學生習作表達能力發(fā)展。

2.注重與學生之間的溝通和交流。溝通和交流是課堂教學過程中必不可少的步驟，良好的溝通和交流也是教師和學生之間進行思維交換的過程。這種溝通不是課堂上教師提問，學生回答，而是一種師生之間的真正對話，這種對話是建立在平等師生關系之上的。也就是說，互動和溝通是雙向的，要想實現(xiàn)師生之間的有效溝通和互動，教師與學生之間必須是真實、民主的和諧關系，這也是師生互動的重要前提條件。但是從當前的名著閱讀指導的實際情況來看，這種平等的溝通氛圍是非常少見的。教師一直都是學生學習的主導者和引領者，學生在閱讀和學習過程中基本都是依照教師的思路進行，連自己的學習情況都無法完全駕馭，對于教師心存敬畏。盡管當前很多教師采取了一定的閱讀指導措施，但是收效甚微，并且?guī)熒g的互動也是不平等的，學生在表達真實想法的時候依然心存顧慮，因此習作表達能力的提升也遇到了較多的阻礙。

3.保證名著閱讀的趣味性，提高學生積極性。根據(jù)學生的學習特點來看，普遍具有活潑好動的特點。如果課堂教學內(nèi)容生動豐富，就會將學生的注意力充分吸引過來。但是相反，如果課堂教學形式枯燥單一，并且知識點本身具有較大難度，將會在很大程度上影響學生學習積極性，此時要想達到理想的教學目標，困難是相當大的。尤其是在名著閱讀過程中，要想實現(xiàn)提高學生習作表達能力的教育指導目標，首先應該認真考慮的就是名著閱讀指導活動的趣味性問題。所以對于教師來說，在指導名著閱讀、促進學生習作表達的過程中，應該擁有良好的趣味課堂搭建意識，通過豐富多彩的閱讀指導活動，有效挖掘名著閱讀本身的趣味性，激發(fā)學生對于名著的閱讀熱情，讓學生產(chǎn)生主動學習的欲望，從根本上避免之前注意力不集中，閱讀指導效率低的情況發(fā)生，為學生習作表達能力培養(yǎng)奠定堅實基礎。

二、精心指導名著閱讀促進學生習作表達的有效對策

1.在閱讀指導過程中注重學生的個性化表達。在指導名著閱讀過程中，要想保證每個學生都能學好相應的知識內(nèi)容，教師就應該在指導實踐中注重名著閱讀的主要價值取向，能夠充分考慮到學生的整體學習特點，然后重點關注和尊重學生的學習體驗。也就是說，名著閱讀的豐富性和多元性，會在一定程度上解決學生學習過程中缺乏體驗性的問題。所以在平時的名著閱讀指導過程中，教師應該對學生的個性化觀點給予足夠重視，不管學生的觀點正確與否，都應該給予相應的尊重，有一個較為包容的心態(tài)。教師要改變以往在學生名著閱讀過程中的主導地位，允許學生自由表達自己的觀點，讓學生敢于在學習過程中發(fā)出自己的聲音，培養(yǎng)學生的個性，避免千篇一律的閱讀形式。因為思想觀點本身是開放性的，教師應該在制定名著閱讀方案的時候，將學生的個性化特點融入其中，從而提高閱讀指導的針對性，逐漸提高學生的綜合素質(zhì)，提高習作表達能力。

2.結(jié)合學生實際特點，提高名著閱讀指導的針對性。

以往的教育目標是針對大多數(shù)學生的整體情況制定的，具有一定普適性，但是缺乏針對性，名著閱讀過程中同樣如此。這就需要教師在指導學生名著閱讀的時候，進行適當?shù)淖兺ê蛢?yōu)化。閱讀指導的依據(jù)應該是學生的具體學習特點和閱讀情況，而不是既定的教學指標。因此教師在幫助學生進行名著閱讀指導的時候，應該將指導目標和學生閱讀特點結(jié)合起來，重新進行優(yōu)化和調(diào)整，為學生習作表達能力的提升和發(fā)展服務，提高名著閱讀指導的針對性。例如，在學生閱讀古代文學名著《水滸傳》的時候，教師應該有針對性地指導學生。首先，要想深入了解《水滸傳》所講的內(nèi)容以及故事發(fā)展的走向，掌握當時的歷史背景是非常重要的。所以在正式閱讀其中的情節(jié)之前，教師可以有意識地讓學生搜集相關的歷史資料，深入了解宋朝的時代背景，這樣就可以為閱讀做好知識鋪墊。在實際閱讀相關章節(jié)的時候，也能真正了解林沖等人的現(xiàn)實遭遇，理解逼上梁山的無奈。在閱讀的過程中，教師還應該積極進行指導，對于故事情節(jié)描寫精彩之處，可以讓學生做好標記，仔細研讀，或者教師給予針對性的講解，學習名著內(nèi)容的寫作手法和表現(xiàn)技巧，從而在積累寫作素材的同時，不斷提高實際的寫作能力，實現(xiàn)習作表達能力的有效提升。

3.將名著閱讀指導貫穿到習作教學的全過程

一直以來，知識理論都是習作教學的重要內(nèi)容，出現(xiàn)這種教學情況的原因是多方面的，但主要源自于傳統(tǒng)教育觀念和教學評價形式的影響。長久以來，教師都在強調(diào)學生的基礎知識水平，這對于學生習作表達能力的發(fā)展是非常不利的。為了有效轉(zhuǎn)變這種教學形式，在習作教學中，教師應該及時優(yōu)化教學思路，將名著閱讀指導貫穿到習作教學的全過程中，提高教學的體系性，幫助學生在夯實語文基礎知識的同時，建立完整的學科認知結(jié)構(gòu)，提高學生的習作表達能力，進而為語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

綜上所述，名著閱讀是提升學生習作表達能力的有效途徑。但是在名著閱讀的過程中，需要教師給予針對性的指導和幫助，這樣學生才能真正學會常用的寫作表達技巧。在此過程中，教師應該結(jié)合學生的實際閱讀情況和名著內(nèi)容，有針對性地優(yōu)化指導方式，尊重每個學生的個性化閱讀特點，加強與學生之間的互動和溝通，突出名著閱讀過程中學生的主體地位，提高名著閱讀指導的實效性。