江蘇省張家港市實驗小學 朱麗吉

隨著新課程改革的不斷進行，教師在進行教育教學的過程中不僅應當進行知識的接收和整合，完善學生的數(shù)學理念和數(shù)學知識結(jié)構，還應當重點培養(yǎng)學生的數(shù)學應用水平和學習能力。從課內(nèi)走向課外，定制開放的教學方式，定制豐富的教學內(nèi)容，定制多維的教學空間，定制適合學生的數(shù)學長鏈條學習。

一、定制開放的教學方式，激發(fā)學生數(shù)學學習欲望和潛能

數(shù)學教學是小學教學內(nèi)容的重要部分，也是教育考查的中心環(huán)節(jié)。不少教師在進行教育教學的過程中過于重視學生的應試能力，將知識系統(tǒng)和框架灌輸?shù)綄W生的思維中，學生在教師的強化教學環(huán)境下漸漸降低了對知識的探究渴望，不利于學生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展。教師在進行教育教學的過程中應當重視學生的理性思維建立，整合自身的教學形式和教學內(nèi)容，在保證能夠完成教學目標的基礎上，尋求更加充實、生動、有趣的教學方式，在教育教學中有效調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，受到學習興趣的支配，學生的數(shù)學知識學習能力也會有所增強。充分的知識基礎奠定了學生對數(shù)學理性思維的發(fā)展基調(diào)，在教師的引導和幫助下，學生能夠有效提升自身的數(shù)學學習理性思維，從而進一步提高數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，教師進行分數(shù)教學的過程中，課程的重點是學生對分數(shù)的認識和理解。教師可以采用這樣的方式引導：“小明有一包糖果，已經(jīng)吃了3/8，還剩下20顆糖，那么一整包糖里面有多少顆？”簡單從文字上觀察，學生難以理解3/8的含義。但是引導學生經(jīng)歷比較過程之后，學生便能夠更深入地理解3/8和20顆糖之間的關系。這樣一來學生能夠有效地提升自身的數(shù)學思維和理念，促進學生掌握更為完善具體的數(shù)學學習思維。摒棄“灌輸式”的教學方式，定制開放的“教”與“學”，激發(fā)學生數(shù)學學習欲望和潛能。

二、定制豐富的教學內(nèi)容，推進學生理性思維轉(zhuǎn)化

教師在進行數(shù)學教育教學的過程中，對于知識的整合和配置有所局限，教育教學的過程中主要是以教材內(nèi)容作為教學基礎，課堂教學上難以見到教材以外的知識內(nèi)容?，F(xiàn)階段隨著信息技術的深化發(fā)展，學生能夠接收到大量的社會信息，教師仍舊局限在教材內(nèi)容的教育教學上，難以有效滿足學生對信息的渴望和好奇。在教師傳統(tǒng)的教學理念支配的教學中，學生自身的學習需求不能夠得到有效的滿足，對數(shù)學學習的熱情也會逐漸降低，影響教師正常教學工作的順利開展。因此，教師在教育教學的過程中應該對當下的教學內(nèi)容進行相應的整合和優(yōu)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，在教學進程中增加一定數(shù)量的新知識，對于具有數(shù)學特點的知識和信息進行優(yōu)化和選擇，與教學內(nèi)容相聯(lián)系，在課堂教學中以更加新穎的形式展示在學生的面前。學生對新穎信息的需求得到了滿足，教師在進行教育教學進程中的相關工作也就能夠順利開展了。

課堂上教學內(nèi)容和教學活動的設置旨在為學生提供更加完善的數(shù)學學習環(huán)境。教師針對不同的數(shù)學學習內(nèi)容應當營造不同的課堂環(huán)境，引導學生在數(shù)學課堂中盡量使用數(shù)學思維進行自身的思想表達，提升學生對數(shù)學使用的能力和頻率，逐漸養(yǎng)成較好的語感。在設置課堂教學內(nèi)容的過程中，教師應當積極引導學生的思考，有助于提升學生的思維能力，并且將教學內(nèi)容與學生的生活實際進行良好的結(jié)合，促進學生養(yǎng)成辯證統(tǒng)一的數(shù)學學習思想。在“比大小”一課的教學過程中，教師引進了繪本故事《跳繩比賽》，將抽象的大小比較與小動物跳繩數(shù)量結(jié)合，“猴子跳了8下，兔子跳了10下，哪一個動物贏得比賽？”通過數(shù)字大小的比較，教師順其自然引進了表示數(shù)字大小關系的符號——<、>、=。學生學習的過程是將抽象符號轉(zhuǎn)化成生活實踐經(jīng)驗，將生活化的教學案例與學生數(shù)學學習相結(jié)合，引導學生逐步感受數(shù)學由生活實際轉(zhuǎn)向符號的過程，更好地理解數(shù)學符號的含義，便于掌握和應用。教學內(nèi)容不再拘泥于單一的教本，進行適時的整合，定制豐富的教學內(nèi)容，進而推進學生理性思維的轉(zhuǎn)化。

三、定制多維的教學空間，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)

在數(shù)學教學中，教師應當創(chuàng)建多維教學空間，鼓勵學生在多維的教學模式中進行知識的思考和領會，進而有效激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性和欲望。由此可見，在小學數(shù)學的教學中，拓展教學空間、豐富教學資源和教學材料，也是教師進行自身轉(zhuǎn)變的重要組成部分，并且在此期間，學生與教師應當共同努力，促進教學活動的順利開展。

項目合作學習模式指的是學生能夠在互相幫助的環(huán)境下完成教師的教學活動，在學習過程中能夠展現(xiàn)每一位學生獨立思考的能力和效果。學生自身的良好能力能夠在一些通力合作的學習模式下轉(zhuǎn)化成小組學習能力的有效提升，并且在合作學習的基礎上，學生之間能夠互相關心、互相幫助。對于學習能力薄弱的學生，能夠向?qū)W習力強的學生學習，掌握良好的學習模式和學習方式，得到自身能力的提升。在完成學習的過程中，小組成員能夠按照教師的引導，成為學習的主體，這也是教師尊重學生在學習中主體地位的重要體現(xiàn)。在項目合作的過程中，每一位學生都有不同的任務指向，學生明確了自身需要進行調(diào)整和提高的方向，實現(xiàn)小組成員能力的綜合提升。在這樣的學習環(huán)境下，小組組員是不可分割的團體，在教學過程中教師應當對小團體進行相應的幫助和引導，促進學生在自身的基礎上得到綜合能力的全面升級。例如，在四年級“角”的學習中，學生合作完成量角器的手工制作。首先，從選材開始，學生就開始探索、比較，最終發(fā)現(xiàn)可以使用透明膠片。其次，學生在一起小組討論，如何標上那些度數(shù)？探討發(fā)現(xiàn)可以先標一些特殊角度，然后進行等分。最后，學生用自制的量角器對各種角度進行測量，滿滿的成就感。一副副出自學生之手的量角器，正是小組智慧的體現(xiàn)。學生在這樣的過程中，也完成了知識的內(nèi)化、能力的提升。讓學生經(jīng)歷這樣的多維探索空間，促進了學生對數(shù)學本質(zhì)的深入理解。

兒童定制學習，因材施教，在尊重每個兒童的基礎上，為他們提供適合的學習生活，讓他們體驗到學習的幸福感，進而提高核心素養(yǎng)?！皵?shù)學長鏈條學習”的研究，帶來了學習方式和課堂結(jié)構的變革，形成了“課前實踐、課中探究、課后延伸”的學習模式，以“學習、互動、交流、討論”的方式讓孩子愛學習、會學習、善學習，切實激發(fā)孩子學習的內(nèi)驅(qū)動力。根據(jù)本文的教學案例分析能夠表明，當前隨著新課改的不斷深化和落實，在小學數(shù)學教學中，引導學生進行數(shù)學長鏈條學習，也是提升學生學習能力和實踐能力的重要途徑。轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教學中的枯燥性和乏味感，開展小項目式研究，能夠給予學生數(shù)學學習極強的興趣。這樣的過程，充分尊重學生的主體地位，明確學生的學習需求，采用更合適的教學方式，滿足學生的成長和發(fā)展。創(chuàng)建輕松、愉快、高效的課堂氛圍，營造良好的教育教學模式，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。