探究小學語文教學中如何培養(yǎng)留守兒童的積極人格

蔣秀花

【摘要】小學語文課堂，應(yīng)該是激勵、滋養(yǎng)和鍛造留守兒童的主陣地。語文教師應(yīng)該守護好這一場域，使之成為留守兒童的歡場、開心場和生命棲居室。比如，激活興趣，優(yōu)化教學設(shè)計，滋養(yǎng)留守兒童;媒體介入，呈現(xiàn)多維畫面，淬煉留守兒童;趣味競賽，激發(fā)競爭意識，鍛造留守兒童。但愿，留守兒童能夠在語文天地中汲取知識、陶冶性情、鑄造人格、獲得享受。

【關(guān)鍵詞】小學語文 留守兒童 積極人格 培養(yǎng)策略

一、激活興趣，優(yōu)化教學設(shè)計，滋養(yǎng)留守兒童

時下，部分留守兒童在開展語文知識的學習過程中沒有辦法保持高度集中的注意力，動不動就開小差，或興趣缺缺，或東張西望。怎么辦？教師應(yīng)想方設(shè)法激活留守兒童的興趣，優(yōu)化教學設(shè)計。教師或情境激趣，或故事激趣，或音畫激趣，或謎語激趣……只要能活潑潑地聚焦留守兒童的熱情和注意力，教師都可以大膽一試。當然，激趣的前提是不僅僅圍繞知識，也應(yīng)該從人格塑造和品性滋養(yǎng)入手，以此才是打開留守兒童興趣之門的應(yīng)有之義。

比如，我在開展《坐井觀天》的相關(guān)教學活動時，為了推動學生結(jié)合課本知識展開合理想象，使學生在學習課本內(nèi)容的過程中既能學到生字詞的知識，又能養(yǎng)成善于想象的優(yōu)秀品質(zhì)，我引導學生開展了課堂討論：“如果那只青蛙跳出了井口，他會做些什么呢？”引導學生就這個話題展開小組討論，學生在經(jīng)過充分討論之后，有的認為青蛙跳出水井之后看到的是藍天白云、晴空萬里，從而開始周游世界，欣賞美景;有的認為青蛙跳出水井之后看到的是大樹被砍倒、河流被污染，大人們大肆的捕捉野生動物，最后青蛙也被抓走了……

在此過程中，我尤其注重讓留守兒童“上上鏡”，給予他們盡可能多的機會，鼓勵他們積極開口、敢于發(fā)言、勇于創(chuàng)新，在與伙伴的熱烈探討中形成自己獨到的見解。通過這種引導學生展開合理想象的教學方式，在滿足學生語文知識需求的同時提高教師的教學質(zhì)量，培養(yǎng)留守兒童的積極人格。

二、媒體介入，呈現(xiàn)多維畫面，淬煉留守兒童

隨著數(shù)字信息化技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、教育云平臺等在課堂中的高效介入，語文課堂發(fā)生了可喜的變化：高效、快捷、立體、多元、多維度、大密度……留守兒童的語文學習的高效和積極人格的培養(yǎng)，更是離不開多媒體的保駕護航。為此，教師在課前就應(yīng)該在新技術(shù)的高效介入、留守兒童的接受情況和學法的主導地位等全方位方面多下功夫，為課中的精彩、厚實和多姿奠定基礎(chǔ)。

比如，我在教學《動物王國開大會》時，為了能讓留守兒童借助圖畫、角色體驗讀好對話，讀出疑問句和感嘆句的語氣，在備課階段我是用簡單的動畫制作軟件，根據(jù)教材內(nèi)容為學生制作了一篇連環(huán)畫。但是，我在制作過程中將主人公的語言部分空了出來，在開展教學的過程中我首先為學生朗讀了一遍《動物王國開大會》這篇富有教育意義的故事，然后讓學生尤其是留守兒童布置了具體的任務(wù)，將讀、填、議、說等機會更多地給予留守兒童，讓他們把空白的語言部分填寫完整。在此基礎(chǔ)上，將制作好的連環(huán)畫投放投影儀上，讓留守兒童根據(jù)自己學到的知識為圖中的小動物配上文字語言，充分激發(fā)他們的想象力。

實踐證明，多媒體課堂遠勝于陳舊、乏味、機械的傳統(tǒng)課堂;現(xiàn)代化技術(shù)對于留守兒童健全人格的保駕護航不可或缺。對于成長中的留守兒童而言，因為多媒體打開的語文世界愈廣闊，留守兒童的學習情趣愈濃厚，學習效果愈加事半功倍，自然其積極人格的正向促進也就在情理之中。

三、趣味競賽，激發(fā)競爭意識，鍛造留守兒童

積極人格與競爭意識密切相關(guān)，因為學生樹立合理的正當?shù)母偁幰庾R會使他們在成長道路上和工作過程中極大的提升自身的競爭能力，從而獲得事業(yè)上的成功。如何形成競爭意識？竊以為，通過一些形式活潑、意蘊十足、趣味連連的語文競賽活動，能夠高效地激發(fā)留守兒童的競爭意識，進而形成良好的人格。

比如，我在開展《古詩二首》這節(jié)課的教學活動時，為了鍛煉學生的競爭意識，組織學生開展了“詩句接龍”的教學活動。通過引導學生對課內(nèi)課外的古詩詞進行詩句接龍，一名說上句、一名說下句。在此過程中，我特別給與留守兒童更多的機會，頻頻將“出頭露面”的機會讓給他們，不知不覺萌生他們的進取心、競爭心和上進心。

小學語文課堂，應(yīng)該是激勵、滋養(yǎng)和鍛造留守兒童的主陣地。語文教師應(yīng)該守護好這一場域，使之成為留守兒童的歡場、開心場和生命棲居室。如此，因為親情匱乏的留守兒童就會愛上語文、親近語文、學習語文，進而在積極人格、正向情感和健康心靈方面更上一層樓。愿留守兒童能夠在語文天地中汲取知識、陶冶性情、鑄造人格、獲得享受，和其他正常兒童一樣在語文學習的大花園中漸行漸深。

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