林曉莉

【摘要】英語教學(xué)的“第二課堂”主要是指學(xué)校常規(guī)英語教學(xué)活動之外為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。具體到高職院校的英語教學(xué)“第二課堂”構(gòu)建，是對英語教學(xué)課堂補充、完善、改革、創(chuàng)新的教學(xué)實踐，具有很強的實用性。通過結(jié)合教學(xué)實踐，進行了“第二課堂”構(gòu)建原則的深度分析和梳理，以促進高職院校英語“第二課堂”的實踐效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語教學(xué) 第二課堂

近年來，高職院校的英語教學(xué)工作取得了卓越的成效。筆者在自身的英語教學(xué)實踐中，對于英語教學(xué)課堂的建設(shè)進行了不斷的完善，進一步深化教學(xué)課堂的積極作用，同時也逐步拓展了“第二課堂”的功能與實踐，使高職院校的英語教學(xué)開展不斷的完善和進步，為高職院校英語人才的塑造創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)途徑。高職院校英語教學(xué)“第二課堂”地開展，應(yīng)遵循以下五個方面的規(guī)律和原則，進行豐富全面的英語“第二課堂”的構(gòu)建。

一、突出對英語課堂教學(xué)的補充原則

隨著高職院校英語教學(xué)模式構(gòu)建的不斷深化與完善，“第二課堂”已經(jīng)充分發(fā)揮了自身的補充作用和優(yōu)勢?！暗诙n堂”是高職英語教學(xué)不可或缺的一部分內(nèi)容，與英語課堂教學(xué)共同構(gòu)成完整的英語教學(xué)活動，因而要緊密的圍繞英語課堂教學(xué)進行教學(xué)活動的組織與開展。作為課堂教學(xué)的延伸和補充，英語“第二課堂”在策劃組織、實施開展過程中，要緊密結(jié)合英語課堂的知識要點，準(zhǔn)確的幫助學(xué)生解決課堂教學(xué)中的難點問題，發(fā)揮英語知識鞏固深化的功能。高職院校英語“第二課堂”的構(gòu)建要時刻把握住補充原則這一核心，避免英語課堂教學(xué)重點的錯位，以及教學(xué)活動開展缺乏科學(xué)指導(dǎo)，使英語“第二課堂”的教學(xué)計劃、組織實踐、教學(xué)效果大打折扣，成為追求形式的附屬品，喪失英語“第二課堂”的趣味性和實用性。

二、突出教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究并重原則

英語“第二教學(xué)”課堂依然重視學(xué)生的主體性地位，是圍繞學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)需求展開的教學(xué)活動。但是，英語教學(xué)“第二課堂”的組織實踐并不是無序的，依然主要以專業(yè)教師進行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生積極參與配合。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生要積極發(fā)揮自身的主觀能動性，踴躍參與英語“第二課堂”的各項活動，在教師明確的教學(xué)引導(dǎo)下，展開豐富的自主式教學(xué)活動探究。教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)在高職院校英語教學(xué)“第二課堂”中的貫徹與實施，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性，而且能夠在教師正確的指導(dǎo)下展開有計劃的英語學(xué)習(xí)探究活動。

教師可以鼓勵學(xué)生針對英語課堂教學(xué)中存在的問題以及感興趣的內(nèi)容，展開深度的教學(xué)實踐探索，能夠自主地對英語內(nèi)容和知識的獲取渠道進行選擇，使學(xué)生能夠在英語“第二課堂”中不斷強化自身的語言書寫能力、閱讀能力以及口語能力。

三、突出因材施教分層教學(xué)實踐原則

高職院校學(xué)生生源來源不一，英語基礎(chǔ)差異性較大，基于這一現(xiàn)實性問題，因材施教的展開分層教學(xué)實踐，能夠兼顧不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。因材施教能夠照顧到學(xué)生的個性化需求，能夠彌補英語課堂教學(xué)中的紕漏，從英語課程實際開展中分層次展開針對性的課外教學(xué)，縮短不同英語基礎(chǔ)學(xué)生之間的英語水平，從而實現(xiàn)高職學(xué)生整體英語教學(xué)成績的提升。所以，英語“第二課堂”在構(gòu)建實施中，要將因材施教原則放在重要位置，依據(jù)不同的英語教學(xué)情況組織行之有效的分層教學(xué)策略，挖掘不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語潛能，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中保持自信心。對于英語“第二課堂”教學(xué)的組織者而言，在英語分層教學(xué)的開展中，不僅要做好英語成績突出學(xué)生群體的課外英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)工作，還要針對性地就英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體進行策略性的因材施教。不僅要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要充分的注意學(xué)生心理的變化，使他們在分層教學(xué)中不斷提升英語水平。

四、突出“第二課堂”生動性與趣味性原則

作為英語課堂教學(xué)的延伸，英語教學(xué)“第二課堂”活動豐富、多元，不受課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，在教學(xué)方法的運用上更為靈活。因此，高職院校的英語教學(xué)“第二課堂”要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間、延伸學(xué)習(xí)時間、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，將更多具有前瞻性的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新性的教學(xué)方法融入英語“第二課堂”的創(chuàng)設(shè)中，滲透到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中。比如，創(chuàng)設(shè)生動趣味性的英語氛圍，鼓勵學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中用英語進行簡單的對話，養(yǎng)成英語口語鍛煉得好習(xí)慣，在潛移默化中提升學(xué)生的英語能力。學(xué)生不僅能夠從中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也會逐漸克服不敢開口說英語的羞澀心理，使他們更為自信的展現(xiàn)自己的英語水平。英語教學(xué)“第二課堂”依托于課堂教學(xué)開展，在內(nèi)容的提煉上可以更加廣闊，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味性，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，可以借助表演式、競賽式等學(xué)生廣泛參與的活動，發(fā)揮英語教學(xué)“第二課堂”的顯著優(yōu)勢。

五、突出師生共同進步教學(xué)相長原則

英語是一門具有高度應(yīng)用性特點的外語課程，其學(xué)習(xí)和訓(xùn)練需要在適宜的語境中有序展開。而這樣的語境氛圍，可以憑借課堂教學(xué)來加以創(chuàng)建，卻難以僅憑課堂教學(xué)來有效維持。那么，在課堂教學(xué)的有限時段之外，也就必須開展英語課外活動，創(chuàng)建英語“第二課堂”，才能將英語運用的情境氛圍留在班級之中，也留存于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。正是從這個意義上來看，創(chuàng)建“第二課堂”為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供語境，正是當(dāng)前高職院校開展英語教學(xué)和訓(xùn)練所必須采取的一項措施。對于高職英語教師來說，指導(dǎo)“第二課堂”的英語課外活動，對于自身提高教學(xué)技能也是大有裨益的。相比正式的英語課堂教學(xué)，“第二課堂”普遍會顯得更加輕松一些，而師生之間的關(guān)系也更趨近于民主、平等地交流互動。所以，通過主持、指導(dǎo)英語“第二課堂”活動，可以幫助高職英語教師在潛移默化中養(yǎng)成與學(xué)生平等交流的意識和習(xí)慣。這樣，到了正式的課堂教學(xué)階段，英語教師能夠比較自然地將“第二課堂”活動中與學(xué)生的相處模式“移植”到教學(xué)過程中，從而形成民主化的課堂組織模式和教學(xué)氛圍，更利于靈活地運用談話誘導(dǎo)法、討論法、項目驅(qū)動法、情境法、協(xié)作法等一系列新型的教學(xué)方法。從這個意義上來看，創(chuàng)建“第二課堂”對于英語教師來說，也是一個教學(xué)相長的過程。通過“第二課堂”的活動開展實踐，則有望促成教師英語教學(xué)技能和學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的同步提高。

六、結(jié)語

總而言之，“第二課堂”是高職院校英語教學(xué)的重要部分，教師應(yīng)積極挖掘其內(nèi)在的動力，對高職院校的英語教學(xué)改革產(chǎn)生積極的作用。高職院校的英語教師要充分肯定“第二課堂”的價值，做好延伸教學(xué)的組織和實踐，幫助學(xué)生吸收和鞏固英語課堂教學(xué)知識和內(nèi)容，從英語的閱讀、口語、聽力等各個方面全面加強學(xué)生的英語能力，有效補充課堂教學(xué)中的不足之處。對于高職院校的英語教學(xué)改革而言，“第二課堂”的構(gòu)建也要遵循一定的原則，能夠符合英語教學(xué)的開展實際，探索符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的外延渠道，優(yōu)化和完善英語“第二課堂”的構(gòu)建，真正地實現(xiàn)對高職英語人才能力的全面培養(yǎng)和塑造。

參考文獻：

[1]王永剛.關(guān)于高職院校公共英語第二課堂語言交際共同體現(xiàn)狀的研究[J].海外英語，2020，（04）：255.

[2]張瑜.高校英語專業(yè)聽力第二課堂實踐教學(xué)探究[J].海外英語，2019，（23）：67.

[3]盧靜.芻議英語角視角下的高校英語第二課堂[J].課程教育研究，2019，（49）：116.

[4]王新麗.高職學(xué)生英語第二課堂活動研究[J].才智，2019，（31）：95.

[5]龔莉.英語第二課堂活動對高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的分析[J].英語廣場，2019，（10）：112.