駱天

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境下，作者在所授的《英美國(guó)家概況》課程中采用了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，在實(shí)踐中結(jié)合線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了師生相互促進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)兩班不同教學(xué)模式的學(xué)生的成績(jī)數(shù)值的對(duì)比，作者發(fā)現(xiàn)相較于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)的班級(jí)成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，因此推論出混合式教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的效率和學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ); 線(xiàn)上線(xiàn)下; 混合式; 英美概況

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-152-002

近年來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大教育背景促進(jìn)下，全國(guó)各大高校興起了以線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)‘混合式教學(xué)）為依托的教學(xué)改革熱潮。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生基礎(chǔ)課程，在改革的浪潮下推行‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)勢(shì)在必行。為了能結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生從多角度多方面提升英語(yǔ)知識(shí)，了解文化，作者在所任教的《英美國(guó)家概況》課程中進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐與探索。該課程雖然非必修課程，但是作為選修人數(shù)高達(dá)全校本科學(xué)生70%的選修課，可以說(shuō)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)必修課程。

在運(yùn)用混合式教學(xué)前，該課程以教師進(jìn)行傳統(tǒng)課堂講授為主。學(xué)生反映出來(lái)的學(xué)習(xí)方式普遍是被動(dòng)接受和聆聽(tīng)，因此，聽(tīng)課效率低下且學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收消化不到位。為了能夠改變這一系列的問(wèn)題，作者采用了混合式教學(xué)模式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，依托新的方法來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

在國(guó)家教育部于2016年6月頒布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件的影響下，我國(guó)各大高校加快了教育教學(xué)信息化建設(shè)步伐。大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在有利的教育大背景下不斷地展現(xiàn)著自身的優(yōu)勢(shì)。

1.靈活度高，開(kāi)放式學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)中得到了極大地應(yīng)用與發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)作為其中的組成部分也獲得了極大的便利，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如微課視頻、MOOCs等，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行集視聽(tīng)說(shuō)于一體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最大化地提升了英語(yǔ)教學(xué)的靈活度。這為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了不易受常規(guī)意義上的時(shí)間、地點(diǎn)限制的條件，使學(xué)生能夠開(kāi)展“24小時(shí)不關(guān)門(mén)”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)提高自身的綜合能力亦有促進(jìn)——教師在線(xiàn)下能夠通過(guò)獲得學(xué)習(xí)最新教學(xué)資源，提升教學(xué)素質(zhì)和課堂教學(xué)效果，促成高質(zhì)量、高水平的教學(xué)。

2.因材施教，提高學(xué)習(xí)效率

混合式教學(xué)模式仍具有線(xiàn)下課堂的優(yōu)勢(shì)，即能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并進(jìn)行面對(duì)面的交流，快速解決問(wèn)題。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際自身能力及需求按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，擇其優(yōu)者、適者而習(xí)之，精準(zhǔn)且有針對(duì)性地利用資源，提升自主學(xué)習(xí)的效率和知識(shí)的有效性。再者，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，將逐步形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)資源的甄別和使用能力，從而促進(jìn)其有效自主地學(xué)習(xí)。

3.順應(yīng)潮流，培育國(guó)際化人才

在全球化的大潮下，英語(yǔ)作為國(guó)際溝通語(yǔ)言發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)學(xué)科由于其學(xué)科特殊性，需要與國(guó)際接軌，培養(yǎng)順應(yīng)潮流的人才。線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂的知識(shí)信息局限，讓學(xué)生在國(guó)際流通的教學(xué)資源中汲取知識(shí)，有助于學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)世界，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。并在多元文化影響下，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，達(dá)到教書(shū)育人，培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才的目標(biāo)。此種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了以往由教師主導(dǎo)的課堂格局，即便是在線(xiàn)下教學(xué)，教師也需多樣的個(gè)性化實(shí)踐措施來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，精準(zhǔn)切入學(xué)生愛(ài)好點(diǎn)，拓寬學(xué)生的整體學(xué)習(xí)空間，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元化和國(guó)際化鋪路。

二、混合式教學(xué)在《英美國(guó)家概況》課程中的實(shí)踐

課前：為了達(dá)到線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，作者使用了藍(lán)墨云班課APP，建立教學(xué)資源和任務(wù)一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)學(xué)生的提前線(xiàn)上反饋來(lái)安排課堂教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的解答。而且這也能讓教師在課前充分備課，根據(jù)學(xué)生反映的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)PPT和教學(xué)思路，這樣有助于學(xué)生理清思路，形成知識(shí)體系和邏輯框架，從而提升學(xué)習(xí)效率。

課中：在課堂當(dāng)中為了防止學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的情況發(fā)生，教師會(huì)適時(shí)地安排線(xiàn)上隨堂小測(cè)試和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，以此讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，并對(duì)所授內(nèi)容給予及時(shí)的反饋。在線(xiàn)下課堂中學(xué)生將通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式在課堂中進(jìn)行小組討論、匯報(bào)展示等活動(dòng)，達(dá)成學(xué)生相互促進(jìn)共同成長(zhǎng)的目的。

課后：教師會(huì)將課件上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可在課后隨時(shí)下載學(xué)習(xí)鞏固。由于《英美國(guó)家概況》屬于選修課程，因此班級(jí)中的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，為了能讓所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生情況安排教學(xué)視頻內(nèi)容，在APP布置相應(yīng)討論作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自身水平進(jìn)行討論，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)，由此達(dá)成主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的目的。課后，教師會(huì)開(kāi)放問(wèn)卷功能，收集學(xué)生的疑問(wèn)并進(jìn)行及時(shí)的解答，挑選重點(diǎn)問(wèn)題在下堂課進(jìn)行反饋，由此幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓教師能在之后教學(xué)上注重這些問(wèn)題的講解。通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下相互促進(jìn)完成的教學(xué)安排，教師能幫學(xué)生及時(shí)突破學(xué)習(xí)瓶頸，而學(xué)生則反向促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下的教與學(xué)雙重共贏。

為了避免單一評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的不公平和學(xué)生的僥幸心理，讓學(xué)生腳踏實(shí)地學(xué)到知識(shí)并學(xué)有所用，教師要求學(xué)生以小組為單位完成課后作業(yè)，建設(shè)屬于自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。并且采用多元性評(píng)價(jià)機(jī)制，以提升綜合學(xué)習(xí)效能。例如對(duì)比英美國(guó)家習(xí)俗時(shí)，以小組為單位完成作業(yè)，教師可把分?jǐn)?shù)設(shè)置為教師評(píng)價(jià)+生生互評(píng)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并在課上講解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可通過(guò)APP查看其他小組的作業(yè)并按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，這樣能夠最有效做到公開(kāi)、公正，而且能提高學(xué)生的參與度和積極性。

三、混合式教學(xué)在《英美國(guó)家概況》課程中的啟示

作者對(duì)比了使用混合式教學(xué)的班級(jí)和未采用該教學(xué)模式班級(jí)的期末成績(jī)（第一行數(shù)值）及總評(píng)成績(jī)（第二行數(shù)值：平時(shí)成績(jī)50%+期末成績(jī)50%），發(fā)現(xiàn)前者的各項(xiàng)分值高于后者（如下頁(yè)圖）。

由此，作者得出了以下推論：首先，相較于傳統(tǒng)的課堂授課模式，混合式教學(xué)模式在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂講授缺少了教師與學(xué)生、學(xué)生相互之間的交流，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)率、學(xué)生個(gè)人的需求等被忽視的局面。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，動(dòng)搖教師的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然無(wú)法提高，甚至喪失學(xué)習(xí)的興趣。而相反的，混合式教學(xué)不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺陷，還讓教師與學(xué)生互換了身份——讓學(xué)生成為課堂的中心主體，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的相互結(jié)合，把控課堂節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同探討分享學(xué)習(xí)的成果。其次，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)有助于促進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的提升。在本課程中，采用混合式教學(xué)的班級(jí)總評(píng)成績(jī)和期末成績(jī)各項(xiàng)數(shù)值均高于未對(duì)的班級(jí)?？梢?jiàn)混合式教學(xué)的開(kāi)展有助于促進(jìn)期末測(cè)試即終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果提升。在平時(shí)成績(jī)中，教師在平時(shí)多使用形成性評(píng)價(jià)方式，如：小組展示、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并輔助以線(xiàn)上小測(cè)試（終結(jié)性評(píng)價(jià)方法）和問(wèn)卷來(lái)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)給予線(xiàn)下反饋和修正。在線(xiàn)上和線(xiàn)下兩方面活動(dòng)和評(píng)價(jià)手段的相互督促和推動(dòng)下，學(xué)生的知識(shí)掌握效率和使用正確率有所提升。最后，混合式教學(xué)有助于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)上圖的期末考試成績(jī)（第一行數(shù)據(jù)）顯示，采用混合式教學(xué)的班級(jí)平均分遠(yuǎn)超過(guò)未使用的班級(jí)，而且更容易取得高分。說(shuō)明學(xué)生在同等難度的考試中，用了混合式教學(xué)的班級(jí)的學(xué)生知識(shí)掌握的程度更好，而且在課外復(fù)習(xí)鞏固的效率更高，這也間接揭示了混合式教學(xué)能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

簡(jiǎn)言之，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在是順應(yīng)課程教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)科技融合發(fā)展的產(chǎn)物，將新興線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂模式的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)作用，發(fā)揮出一加一大于二的教學(xué)效果，全面地滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。該模式不僅促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)技能上的提升，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)國(guó)家所倡導(dǎo)的養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣有積極借鑒作用。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式無(wú)疑對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種質(zhì)的飛躍和進(jìn)步，從整體上優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提升了教學(xué)效率。

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