摘? 要：工科大學(xué)生擁有更大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是因?yàn)樗麄冇休^強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和嚴(yán)密的邏輯思維。本文分析了當(dāng)前制約工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要因素，從確立理念、探索模式、構(gòu)建體系、完善工綜合素質(zhì)等方面提出了工科大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不同角色的不同擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;制約因素;角色擔(dān)當(dāng)

當(dāng)前隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日臻完善，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變，黨的十九大把加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)提出。建設(shè)創(chuàng)新型的國(guó)家，造就中國(guó)特色自主創(chuàng)新型人才，急切需要有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生是國(guó)家建設(shè)的未來，他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能是未來國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)支柱，是激發(fā)民間活力的重要形式，也是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的有效途徑，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，在高校中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，是社會(huì)發(fā)展的需要和必然。而高校中的工科大學(xué)生由于其所學(xué)專業(yè)的特殊性，決定了他們與國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)有直接的密切關(guān)聯(lián)，因此，對(duì)新型工科大學(xué)生必須具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能就有了更必然的要求。2017年初，面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，教育部在《新工科建設(shè)指南》中提出了“新工科”理念，明確提出，工科專業(yè)需要建立完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。這一里程碑事件得到了有識(shí)之士的一致認(rèn)可，自此“新工科”理念便陷入火熱之中。

一、制約工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的因素

制約工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素，是作為教育者的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師個(gè)體。學(xué)?；蚪處熗匾暣髮W(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和基本技術(shù)能力的培養(yǎng)，忽視其他如人文、社交等素質(zhì)的完善。無數(shù)成功者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐證明，經(jīng)營(yíng)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)在實(shí)踐中會(huì)發(fā)揮巨大的作用，許多創(chuàng)業(yè)者企業(yè)在發(fā)展到一定程度的時(shí)候走入困境，就是因?yàn)檫@些方面的短板造成的。其次師者還忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論的開發(fā)和研究。起步較早的高校還能沿用國(guó)外的有限的理論教材，卻無法有機(jī)地融合我國(guó)的基本國(guó)情，為此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化、體系化不完整，無系統(tǒng)，更談不上有切實(shí)有效的保障制度。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。目前工科院校專業(yè)課程體系已經(jīng)完善，但缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，即使有些學(xué)校有也是或轉(zhuǎn)行或兼職，他們通常是自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人才但實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，更沒有長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)存，所以他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想并不是很先進(jìn)，很難形成良好的教學(xué)體系。而且大都以選修課、講座等形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，學(xué)生的參與度極其低下。課堂上，他們只能重理論輕實(shí)踐，一味知識(shí)灌輸，成為“空談理論家”，即使剖析案例，也只是泛泛而談，無實(shí)效性和感染力。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有些實(shí)際困難和問題也無法給予專業(yè)上的指導(dǎo)。

當(dāng)然受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，大學(xué)生他們更關(guān)注的是理論學(xué)習(xí)和考試分?jǐn)?shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的活動(dòng)不愿意參加，即使參加也是應(yīng)付交差，自身的動(dòng)手實(shí)踐能力明知不行，也不想提高，再加上片面的思想價(jià)值觀念，導(dǎo)致思維較為狹窄，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮自己的就業(yè)和生活，這也是制約工科大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素之一。

二、工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角色擔(dān)當(dāng)

（一）學(xué)校角色擔(dān)當(dāng)

學(xué)校是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的主體，是決策者。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在飛躍，高校應(yīng)了解中國(guó)復(fù)興發(fā)展對(duì)新型人才培育的要求，明確工科專業(yè)在教育時(shí)樹立以人為本的教育理念，更新開放的多元化的教育觀念是高校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向。應(yīng)建立健全多部門參加的管理機(jī)制，組織專業(yè)人員編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新教學(xué)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。制定科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在專業(yè)知識(shí)教育中全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，確保社會(huì)人才剛需與學(xué)校特殊人才培養(yǎng)無縫對(duì)接，因此，工科高校在每屆人才培養(yǎng)過程初期，組織人員深入社會(huì)各行各業(yè)，調(diào)研工科專業(yè)人才的需求，掌握第一手資料，明確社會(huì)對(duì)工科大學(xué)生能力及素質(zhì)的要求后，立足于科學(xué)教育觀人才觀及質(zhì)量觀，重新制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。

工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還需要革新教育教學(xué)模式，整合資源著力打造新的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，時(shí)時(shí)處處為大學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。在豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)中，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識(shí)、智慧和膽識(shí)去開創(chuàng)能發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)的事業(yè)。逐步提升工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，諸如創(chuàng)新思維、創(chuàng)新心理、人文修養(yǎng)等。這有這樣，大學(xué)生才能明確其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)所存在的不足。為培養(yǎng)新型工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，應(yīng)優(yōu)化高校內(nèi)部應(yīng)有資源，并積極汲取社會(huì)資源，使其有機(jī)地融合，創(chuàng)造更好的培養(yǎng)人才條件。

（二）教師角色擔(dān)當(dāng)

教師，傳道授業(yè)，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)中的引導(dǎo)者?，F(xiàn)在傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)最直接的也是最傳統(tǒng)的方式是課堂教學(xué)，它的特點(diǎn)是知識(shí)灌輸，這種教學(xué)模式在時(shí)代發(fā)展的今天，已無法滿足當(dāng)代學(xué)生把自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值優(yōu)先選擇的需求。這是就需要教師探索并采用理論和實(shí)踐一體化的嶄新的教學(xué)模式，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，學(xué)習(xí)興趣提高了，主動(dòng)探究的能力也提升了。尤其是工科大學(xué)，因其課程的特殊性，進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革嘗試是非常有必要的。特別是具有較強(qiáng)應(yīng)用性的課程，如“現(xiàn)代工程圖學(xué)”的工程制圖、“機(jī)械原理”中的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、“PLC控制技術(shù)”里強(qiáng)電力電路的編程控制等，完全可以適合使用一體化教學(xué)模式，既易獲得改革成效，又可以拓展學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的效率。通過實(shí)踐，教師還可以了解大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的短板，這是就需要教師依據(jù)大學(xué)生的性格差別、能力高低及認(rèn)知差不同，為大學(xué)生建立個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式。

大學(xué)生思維活躍，有時(shí)看似奇異的想法，卻或許能開啟一個(gè)新的天地。為此，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的科研活動(dòng)中，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，拓寬他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師其教育成效的關(guān)鍵因素是完善課程體系，目標(biāo)是提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、思維與創(chuàng)新意識(shí)。

（三）學(xué)生角色擔(dān)當(dāng)

大學(xué)生是國(guó)家未來的中流砥柱，因此在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，是不可忽缺的角色，是參與者，是實(shí)踐者，且應(yīng)承擔(dān)應(yīng)有的職責(zé)。

據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)的大多是工科類學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后走自主創(chuàng)業(yè)之路最多的也是工科類學(xué)生。這些學(xué)生共同之處是他們?cè)诟咝Ｆ陂g就熟知了自己感興趣的專業(yè)知識(shí)，掌握了一定的技術(shù)技能，再經(jīng)過自身努力，容易形成自己實(shí)實(shí)在在的核心技術(shù)，并轉(zhuǎn)化為為社會(huì)所用的拳頭產(chǎn)品。為此大學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)逐步地熟練地掌握寬廣扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐中多看多思多問多記，了解與創(chuàng)業(yè)過程相類似的產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營(yíng)過程，不斷總結(jié)，才能從實(shí)踐中摸索出真知，鍛煉適應(yīng)崗位要求的各種能力。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，是多種能力的綜合體。所以大學(xué)生還必須有意識(shí)的培養(yǎng)自身的企業(yè)家精神，如勇于開拓、善于創(chuàng)新、堅(jiān)強(qiáng)意志等，是一個(gè)成功企業(yè)家不可或缺的品質(zhì)。

綜合調(diào)查后，我們還發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后直接從事自主創(chuàng)業(yè)的工科大學(xué)生卻不足1%，可以說是寥寥無幾。而進(jìn)入企業(yè)就業(yè)的是大多數(shù)，經(jīng)過幾年的拼搏，他們逐步成為企業(yè)的骨干力量。擁有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，擁有持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是每個(gè)企業(yè)及企業(yè)家持久追求的目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能沒有企業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。工科大學(xué)生應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，無論是在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)還是在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，必須有意識(shí)的產(chǎn)生壓力，提高危機(jī)感，并通過自身的努力妥善處理危機(jī)，走出困境。這樣可以激發(fā)大學(xué)生的活力和創(chuàng)新，增強(qiáng)自信心，并有毅力去完成任務(wù)，這些精神與能力的積累與完善是企業(yè)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的取之不盡的源泉。

正確的創(chuàng)造性思維來自于縝密的邏輯思維和多彩的形象思維的和諧?？茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)技術(shù)活動(dòng)屬于邏輯思維，人文科學(xué)知識(shí)與活動(dòng)歸屬形象思維。筆者接觸了多屆工科大學(xué)生，感知他們普遍欠缺人文科學(xué)知識(shí)，面對(duì)稍微復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系不知如何協(xié)調(diào)，缺乏自我推銷能力和溝通技巧，難以構(gòu)成商業(yè)信用，與適應(yīng)社會(huì)要求的具有綜合素質(zhì)的“社會(huì)人”還有一定差距。因此工科大學(xué)生要涉獵廣泛，專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專業(yè)的日積月累熏陶、專業(yè)的實(shí)踐形成，構(gòu)建成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的完美統(tǒng)一。還要更多地掌握人文科學(xué)知識(shí)，具有創(chuàng)新情感、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新人格，具備正確地鑒別社會(huì)事物的能力，掌握組織協(xié)調(diào)社會(huì)生活的能力，形成良好的社會(huì)行為習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新人才是全面型人才。在經(jīng)濟(jì)與信息全球化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新成為社會(huì)生活與生產(chǎn)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中，高校尤其是工科院校理應(yīng)承擔(dān)應(yīng)有的職責(zé)，只有多方面角色的合力擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定能積極推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

王晶（1982—），女，江蘇鹽城人，講師，碩士，從事思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2017SJBFDY788）。