高校網(wǎng)球線上線下混合式“金課”建設(shè)研究

王麗平 袁 海

(1.安順學(xué)院體育學(xué)院，貴州 安順561000)(2.貴州師范大學(xué)體育學(xué)院，貴州 貴陽550025)

2018年8月，教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》中提出，高等院校要建設(shè)高質(zhì)量的“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度[1]。網(wǎng)球作為一門以實(shí)踐為主理論為輔的實(shí)踐課程，注重技術(shù)演示的直觀性，如何利用信息化技術(shù)打破網(wǎng)球教學(xué)的時空限制，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，打造網(wǎng)球“金課”是高校網(wǎng)球教師需要解決的問題。

一、金課內(nèi)涵

高等教育司吳巖司長認(rèn)為“兩性一度”是“金課”的標(biāo)準(zhǔn)?！皟尚砸欢取敝刚n程應(yīng)具有高階性、創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)度[2]。教學(xué)目標(biāo)上要體現(xiàn)課程高階性，是指學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們解決問題的能力；創(chuàng)新性是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等各教學(xué)要素打破以往固守成規(guī)的模式；挑戰(zhàn)度對教師和學(xué)生提出了更高的要求。通過“兩性一度”的課程教學(xué)，達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行合一的目的，從而提升學(xué)生專業(yè)知識技能以及思考、分析、歸納、總結(jié)、演繹以及解決問題的能力。

二、影響高校網(wǎng)球課程教學(xué)質(zhì)量的原因

(一)外部原因

1.網(wǎng)球教學(xué)場所較少

網(wǎng)球場是網(wǎng)球教學(xué)中必不可少的條件，其數(shù)量的多少與教學(xué)質(zhì)量有密切的關(guān)系。高校網(wǎng)球場地短缺是網(wǎng)球教學(xué)中的共性問題，盡管教師千方百計創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，但是學(xué)生課上練習(xí)的頻率及密度依然不容樂觀。僅依靠一周一次或兩次的網(wǎng)球教學(xué)，學(xué)生沒有完成最基本的技能目標(biāo)，更何談提高學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等能力目標(biāo)。這是網(wǎng)球課程存在“水分”的一個客觀存在的問題。

2.教師資格證不涉及網(wǎng)球知識

從2015年開始，國家教育部全面實(shí)行教師資格證“國考”制度，限于體育專業(yè)總學(xué)時數(shù)的要求，鑒于體育專業(yè)教師資格證考試時沒有網(wǎng)球知識，所以部分高校在制定體育專業(yè)培養(yǎng)方案時，刪減網(wǎng)球課程學(xué)時數(shù)，甚至取消網(wǎng)球課程，致使網(wǎng)球課程在高校處于可有可無的尷尬境地，導(dǎo)致師生不重視網(wǎng)球課程，僅把精力放在體育專業(yè)核心課程。

3.線上教學(xué)資源缺乏

重大疫情期間，高校網(wǎng)球教學(xué)均采用線上教學(xué)的形式。通過搜索各大高校官方網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球教學(xué)的相關(guān)視頻較少，僅涉及基本的網(wǎng)球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等，缺乏有深度、有啟發(fā)、系統(tǒng)、完善的線上網(wǎng)球視頻或微課資源。

4.課程考核缺乏過程性、挑戰(zhàn)性

目前，高校體育專業(yè)網(wǎng)球課的考核主體是教師，考核方式一般為技能、理論及平時成績各占一定的比例，考試主要反映的是結(jié)果性評價。此種考核的形勢具有片面性、中斷性，不能真正地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，致使在教學(xué)診斷及反饋環(huán)節(jié)存在偏差，不能有效達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

(二)內(nèi)部因素

1.態(tài)度、能力的欠缺

一是教師態(tài)度問題。個別教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的效果和自身利益不掛鉤，導(dǎo)致教師不重視課前準(zhǔn)備、課中知識內(nèi)化、課后鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)，稀里糊涂一節(jié)課，渾渾噩噩一個學(xué)期，一門課程就混完了。二是教師能力問題。網(wǎng)球教師專業(yè)知識缺乏，對課程知識理解不夠透徹，不知曉網(wǎng)球前沿的科學(xué)研究，缺乏教學(xué)設(shè)計能力、課堂實(shí)施能力及教學(xué)監(jiān)控能力；有的教師雖然學(xué)識淵博，但表現(xiàn)力較差，無法將頭腦中豐富的專業(yè)知識通過學(xué)生可接受的方式精彩地傳達(dá)出來。

2.學(xué)習(xí)動力、思維缺位

一是學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺位，有的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)球課程的學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，所以出現(xiàn)了逃課或者“人在曹營心在漢”的不良現(xiàn)象，缺乏遠(yuǎn)大的理想和前進(jìn)的動力，大大影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)網(wǎng)球課的內(nèi)驅(qū)力和原動力不足。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的思維缺位，網(wǎng)球課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維狀態(tài)具有依賴性、淺層性，對網(wǎng)球知識缺乏加工、判斷、質(zhì)疑、建構(gòu)等深度思考和高階思維的過程，未能將網(wǎng)球知識轉(zhuǎn)化成智慧、能力。

三、高校網(wǎng)球課程線上線下混合式“金課”建設(shè)的必要性

(一)重大疫情將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推向了前所未有的高度

2020年，在突如其來的重大疫情下，根據(jù)教育部的指導(dǎo)方針，高校網(wǎng)球開展了線上教學(xué)，千方百計創(chuàng)新教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。重大疫情將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推向了前所未有的高度，疫情過后，線上教學(xué)將是未來教育的趨勢所在。對于網(wǎng)球這門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，通過線上線下混合式“金課”模式的建設(shè)，可以打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，提高學(xué)生網(wǎng)球基本知識以及基本技能的掌握的深度，發(fā)展學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)、演繹等高階思維能力，對網(wǎng)球?qū)I(yè)人才乃至體育專業(yè)人才的培養(yǎng)有著重要的意義。

(二)打造網(wǎng)球課程線上線下混合式“金課”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

國家教育部出臺多個文件以期推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。尤其是2018年6月21日，陳寶生同志在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會上提出，要堅持以人為本，推進(jìn)“四個回歸”，提升大學(xué)課堂挑戰(zhàn)性，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度、增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的難度、拓寬課程內(nèi)容的深度，有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量，增加課程選擇的多樣性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣[3]。高校中的“水課”將再無藏身之地，“金課”建設(shè)迫在眉睫，“去水增金”是目前高校教學(xué)改革的主流趨勢。

四、高校網(wǎng)球課程線上線下混合式“金課”建設(shè)之路徑

(一)樹立信息時代教育理念

總結(jié)線上教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，發(fā)揮有效補(bǔ)充作用。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等相關(guān)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，要緊跟時代步伐，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”的先進(jìn)教育理念，積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)球教學(xué)中的促進(jìn)作用，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識深入分析、歸納、解決問題的高階思維能力。

(二)培養(yǎng)雄厚的師資力量

高校網(wǎng)球課程線上線下混合式“金課”的建設(shè)對教師提出了更高的要求。一是要求教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。高校網(wǎng)球課程線上線下混合式“金課”的建設(shè)需要花費(fèi)一定數(shù)量的人力、物力、財力來制作與本校網(wǎng)球教學(xué)進(jìn)度相匹配的線上教學(xué)內(nèi)容、課后檢測的習(xí)題，需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心以及教學(xué)改革意識；二是教師要具備豐富知識和組織能力。教師不僅應(yīng)具備網(wǎng)球基本知識和基本技能，還要掌握前沿的網(wǎng)球課程研究成果，精通運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

(三)深入制定網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在“理解、掌握、應(yīng)用”等初級層面。根據(jù)《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定以及“金課”建設(shè)的研究，線上線下混合式網(wǎng)球課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)側(cè)重學(xué)生思考、分析、創(chuàng)新，突出教學(xué)能力及反思能力的培養(yǎng)。通過網(wǎng)球教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的教師素養(yǎng)和從事體育教學(xué)的基本能力；培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新，意識及分析、反思問題的高階思維能力。

(四)拓寬網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)減少學(xué)生能看得懂的課本基礎(chǔ)知識，增加課程的前沿知識及熱點(diǎn)問題。此外，傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)多以技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、裁判規(guī)則及裁判法為主，網(wǎng)球教學(xué)及訓(xùn)練等內(nèi)容極少涉及，而高校體育教育專業(yè)主要是培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才，大多數(shù)畢業(yè)生將進(jìn)入中小學(xué)，面臨著小球類的教學(xué)，僅掌握了網(wǎng)球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和組織訓(xùn)練及比賽的能力。所以，在網(wǎng)球的教學(xué)中應(yīng)加入教學(xué)及訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，如：教學(xué)原則及教學(xué)法、基本技術(shù)的教學(xué)、網(wǎng)球技術(shù)的診斷及錯誤動作的糾正、網(wǎng)球訓(xùn)練計劃的制定、網(wǎng)球比賽的組織等。鑒于網(wǎng)球課時的限制，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，制定線上教學(xué)內(nèi)容，突出網(wǎng)球基礎(chǔ)知識、基本概念、基本方法，而課堂主要內(nèi)容是網(wǎng)球知識及技術(shù)難點(diǎn)學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)用，解決實(shí)際問題，線上內(nèi)容和課堂教學(xué)要緊密銜接，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容的逐步深入。

(五)建立線上+線下網(wǎng)球教學(xué)模式

應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分利用教師自制或現(xiàn)有的線上教學(xué)資源，開展線上+線下混合式教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法及手段，使學(xué)生真正學(xué)有所得，將知識內(nèi)化于心，能力外化于行。課前，教師提前錄制網(wǎng)球教學(xué)微課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將制作好的微課、PPT等學(xué)習(xí)資料在課前一周上傳至交流平臺，并且制定學(xué)習(xí)任務(wù)計劃；課中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展技能練習(xí)，讓學(xué)生分組展示課前所學(xué)網(wǎng)球動作技術(shù)并講解技術(shù)要領(lǐng)，然后教師規(guī)范網(wǎng)球擊球技術(shù)動作，啟發(fā)學(xué)生深入討論錯誤動作的原因及解決辦法、采用異步教學(xué)法進(jìn)行分組練習(xí)，最后教師進(jìn)行有針對性的技術(shù)指導(dǎo)；課后，教師根據(jù)課前、課中教學(xué)過程中的學(xué)生反饋信息，反思是否完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，總結(jié)教學(xué)過程和上課效果，思考怎樣改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和提高學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)水平，完成線上輔導(dǎo)答疑。

(六)制定多元化考核評價

教學(xué)評價的創(chuàng)新體現(xiàn)在改變以往的終結(jié)性評價，真正發(fā)揮評價在教學(xué)中的作用。網(wǎng)球“金課”的打造需改變以往以教師為主體的終結(jié)性評價，建立多元化考核評價，評價點(diǎn)要覆蓋教學(xué)的全過程。擴(kuò)展評價主體，重視過程性評價以及學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力且診斷要積極有效。線上線下混合式網(wǎng)球課程成績的構(gòu)成為技能成績占60%，考勤占10%，過程性評價占30%。其中，過程性評價包括比賽成績(10%)。參與網(wǎng)球普修課程的學(xué)生須在學(xué)習(xí)期間的課下進(jìn)行比賽，采用分組循環(huán)賽，最后排定名次；教學(xué)比賽(10%)。授課期間，每節(jié)課要求有兩名學(xué)生分別帶課前和課后活動，教師對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行評價；線上學(xué)習(xí)情況(10%)。根據(jù)參與課程的學(xué)習(xí)人數(shù)，將其分成若干組，由組員相互監(jiān)督老師布置的線上學(xué)習(xí)的作業(yè)，最后根據(jù)組員的相互給分及學(xué)生課上對問題的回答情況確定最后線上學(xué)習(xí)得分。

五、高校網(wǎng)球課程線上線下混合式教學(xué)過程應(yīng)注意的事項(xiàng)

(一)提高網(wǎng)球課課前階段的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的效果直接影響著課中階段的順利進(jìn)行，重在督促。根據(jù)“金課”兩性一度的要求，在課前自主學(xué)習(xí)階段，應(yīng)注意以下事項(xiàng)：一是教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課課前學(xué)習(xí)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，錄制充滿吸引力的多種形式的微課，或者給學(xué)生針對性地推薦現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，吸引學(xué)生主動積極地加入到課前學(xué)習(xí)；二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深入程度，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、反思的能力。通過課前自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握網(wǎng)球的基本技能，根據(jù)內(nèi)容畫制思維導(dǎo)圖，提出質(zhì)疑問題，帶著問題進(jìn)入網(wǎng)球課課中學(xué)習(xí)階段。

(二)加強(qiáng)網(wǎng)球課課中階段知識的掌握

課中知識的掌握部分是網(wǎng)球“金課”建設(shè)的核心部分，重在互動。應(yīng)注意以下事項(xiàng)：一是教學(xué)目標(biāo)的挑戰(zhàn)度。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握以及教師對新的教學(xué)方法的運(yùn)用必須是“用力地跳一跳才能夠得著”的目標(biāo)，不僅要完成“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”，還要完成關(guān)于思維能力及教學(xué)能力的高階目標(biāo)；二是內(nèi)容與方法的創(chuàng)新性和高階性。網(wǎng)球技術(shù)的基礎(chǔ)性知識已在課前自主學(xué)習(xí)階段完成，課中階段主要是根據(jù)學(xué)生課前技術(shù)動作的掌握情況，分析存在的問題，并進(jìn)行針對性的講解及練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生從深層次尋找產(chǎn)生問題的根源，通過分析、歸納、總結(jié)提高網(wǎng)球技術(shù)動作的方法提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。主要采用異步教學(xué)法、因材施教法等方法分組練習(xí)網(wǎng)球技術(shù)動作，協(xié)作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行小組展示。

(三)后階段知識的鞏固

網(wǎng)球課課后階段是課中階段的延續(xù)與升華，是網(wǎng)球知識與技能掌握的固化階段，是網(wǎng)球“金課”建設(shè)中重要的一個環(huán)節(jié)，重在反思。應(yīng)注意以下事項(xiàng)：一是課后作業(yè)要體現(xiàn)高階性、挑戰(zhàn)度。如學(xué)完網(wǎng)球正反手擊球動作，課后可以讓學(xué)生思考怎樣控制網(wǎng)球的方向、高度、深度、旋轉(zhuǎn)、力量，不僅可以鞏固正反手擊球動作、提高控球能力，還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的高階思維能力；二是課后評價要體現(xiàn)創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度。網(wǎng)球“金課”的建設(shè)應(yīng)注重過程性評價，所以每節(jié)課后都應(yīng)有評價，而評價的主體可以是教師、學(xué)生、生生互評。另外，教師利用學(xué)習(xí)通、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)工具，提前設(shè)計一套具有共性、典型化、挑戰(zhàn)性的問題，以供學(xué)生課后練習(xí)，根據(jù)練習(xí)的結(jié)果查漏補(bǔ)缺，鞏固網(wǎng)球的基本知識和技能，提高學(xué)生解決問題的高階思維能力。

六、“金課”的閉環(huán)式運(yùn)行機(jī)制

任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控都是閉環(huán)式運(yùn)行機(jī)制，網(wǎng)球“金課”的建設(shè)也不是一蹴而就的靜態(tài)結(jié)果，而是一種不斷改進(jìn)的螺旋上升的動態(tài)閉環(huán)式運(yùn)行機(jī)制。

(一)驗(yàn)證網(wǎng)球課程線上線下“金課”建設(shè)水平

“金課”建設(shè)“兩性一度”的持續(xù)提升依賴于課程運(yùn)行機(jī)制不斷吸收新的信息和其他資源[4]。將前面金課建設(shè)的理論性內(nèi)容應(yīng)用在我校網(wǎng)球課程的建設(shè)中，根據(jù)金課“兩性一度”的內(nèi)涵，以國內(nèi)同類課程金課的建設(shè)為標(biāo)桿，網(wǎng)球課程建設(shè)的每一個方面驗(yàn)證網(wǎng)球線上線下“金課”建設(shè)水平，逐一分析建設(shè)差距，找出影響的原因。在此過程中應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)的評價機(jī)制，改變傳統(tǒng)的督導(dǎo)僅注重教學(xué)效果的主觀感受，應(yīng)根據(jù)金課建設(shè)的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的要求，從課程內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的方方面面進(jìn)行督導(dǎo)。

(二)制定整改措施，形成網(wǎng)球課程線上線下“金課”建設(shè)的閉環(huán)式運(yùn)行機(jī)制

根據(jù)檢驗(yàn)出來的網(wǎng)球課程線上線下“金課”建設(shè)各個環(huán)節(jié)存在的問題，對標(biāo)對點(diǎn)制定出具體的整改措施及整改期限，使線上線下兩條主線，課堂內(nèi)外兩個時空，課前課中課后三個環(huán)節(jié)邏輯有序，科學(xué)合理。將整改措施運(yùn)用在新一輪的網(wǎng)球線上線下課程建設(shè)中，通過持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐過程，形成首尾相連、持續(xù)改進(jìn)、螺旋上升式的閉環(huán)式運(yùn)行機(jī)制，使網(wǎng)球線上線下課程具有系統(tǒng)性、連續(xù)上升性、可操控性，越來越與“金課”建設(shè)的“兩性一度”高度吻合。

結(jié) 語

根據(jù)“金課”的“兩性一度”的內(nèi)涵，結(jié)合快速發(fā)展的信息技術(shù)，從教學(xué)理念、課程團(tuán)隊(duì)、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織實(shí)施、課程管理與評價等方面打造高校網(wǎng)球課程線上線下混合式“金課”。提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的高階思維能力，最終實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。