陳艷萍，王艷榮

(吉林師范大學(xué) 文學(xué)院，四平 136000)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗版修訂稿)》明確指出：語文教學(xué)要“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”.美術(shù)教育是最直觀形象的學(xué)科，是審美教育的重要途徑.語文教學(xué)中融入美術(shù)元素，不僅提高學(xué)生的感知能力和形象思維能力，而且增強了語文課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和審美情趣的提升.遠(yuǎn)古時期的甲骨文就呈現(xiàn)著美術(shù)與文字高度融合的特征.甲骨文中的象形字就是美術(shù)中的圖畫與語文漢字結(jié)合產(chǎn)生的，它來源于圖畫文字,是一種最原始的造字方法，用線條或筆畫把想要表達(dá)事物的外形或局部特征具體地勾畫出來[1].如“雨”字，像天上落下來的水滴；“羊”字，像一只羊的象形字.

現(xiàn)今，美術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中更是發(fā)揮出它獨特的作用.將美術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，充分體現(xiàn)了文化與藝術(shù)之間的完美融合，豐富了語文課堂，對小學(xué)生理解能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用.

1 部編版小學(xué)語文教材的改變

教材是教學(xué)大綱的體現(xiàn)，是開展教學(xué)活動的依據(jù)，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重大意義.隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，用新時期對人才素質(zhì)的要求來審視，使用了十幾年的“人教版”教材無論從內(nèi)容上，還是編排上都與時代發(fā)展存在許多不適應(yīng)的地方.從2017年9月份開始，全國中小學(xué)語文教材將統(tǒng)一采用全新的“部編版”(由教育部直接編寫)，語文教材“有限的多樣化時代”結(jié)束.“部編版”小學(xué)語文教材大幅提升文言詩文的占比，突顯了語文教育“中國化”的正途，重視和強化了中華傳統(tǒng)文化的教育.

1.1 教材內(nèi)容大量增加了古詩文內(nèi)容

文言文比重大幅提升，與“人教版”教材相比，新的小學(xué)語文教材從一年級到六年級古詩文的總數(shù)增加了55篇，古詩文總計128篇，增加了87%，占到全部課文的30%.一年級就有《論語》，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生識字量少，對閱讀的規(guī)律和方法不掌握，因此，在學(xué)習(xí)古詩文時遇到較大難度，僅通過文字不能讀出和理解文中所描寫的內(nèi)容.需要結(jié)合具有畫面感的文章內(nèi)容設(shè)計插圖，才能幫助學(xué)生逐步了解詩意，增強記憶和理解.“部編版”教材充分體現(xiàn)了課文教學(xué)的目的和要求，精讀和選讀也無明顯區(qū)別，加入了許多流傳已久的傳統(tǒng)課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和文化的同時樹牢中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基.

1.2 教材中插圖較多且具有鮮明的中國元素

小學(xué)“部編版”語文教材采用彩色印刷，幾乎每篇課文都配有插圖.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，兒童是依靠色彩、形象、聲音來思維的.教材內(nèi)容通過生動形象的圖畫再現(xiàn)，文字與圖畫相結(jié)合更能吸引小學(xué)生的注意力.而且，教材在插圖中大量增加了中國元素，具有鮮明的中國水墨畫特點.兒童對顏色非常敏感，教材中的美術(shù)插圖顏色豐富，具有沖擊力，所以，兒童在看到色彩時，能夠更好地將注意力集中在畫面上，這在視覺感受上符合小學(xué)生的心理特點.

1.3 教材中插圖體現(xiàn)新時代特征和社會主義核心價值觀的內(nèi)涵

在小學(xué)語文教材內(nèi)容改革的同時，教材中插圖與課文內(nèi)容相得益彰，色彩鮮艷，賦予了鮮明的時代元素，如：當(dāng)代流行人物服飾、家用電器、現(xiàn)代化的交通工具、通信技術(shù)，等等，符合與時俱進(jìn)的時代發(fā)展要求[2].教材內(nèi)容和插圖德育資源豐富，具有鮮明、濃郁的“中國風(fēng)”“民族情”“愛國志”，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)審美特點和中華民族文化認(rèn)同，體現(xiàn)了革命傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新教育等元素.

語文教育是國民教育.美術(shù)與語文的融合，適應(yīng)了當(dāng)今時代的發(fā)展和教材內(nèi)容的改變，讓小學(xué)生有更多的機會接觸美、體驗美，享受美.通過文字與美術(shù)的結(jié)合，讓小學(xué)生認(rèn)知和了解漢字的形體美，將傳統(tǒng)的語文課堂變得生動，學(xué)生可以更加直觀地理解課文，同時激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.

2 美術(shù)元素應(yīng)用于小學(xué)語文的意義

在語文教學(xué)中，美術(shù)元素是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，起輔助作用.插圖對身心正處于發(fā)育階段的小學(xué)生來說尤為重要.心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生最早發(fā)生興趣的是繪畫.繪畫畫面直觀形象，色彩鮮艷豐富，具有強烈的視覺沖擊感和感染力，能夠引起學(xué)生的注意力.

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在低年段常態(tài)語文教學(xué)的板書設(shè)計中，使用簡筆畫、貼畫等圖像和色彩，讓板書更加美觀、生動有趣，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生興趣的情境.運用圖畫和色彩來輔助教學(xué)，不僅符合小學(xué)生心理特點，還增強了課堂教學(xué)的吸引力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過這種教學(xué)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將語文知識化抽象為具體，變得通俗易懂，使語文課變得豐富多彩.

2.2 有效開展課堂教學(xué)

教學(xué)的有效性指的是教師的課堂效率，即學(xué)生在固定時間內(nèi)學(xué)習(xí)的有效信息[3].小學(xué)生因為年齡的原因，在課堂上注意力差，容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，也因為認(rèn)知能力有限，知識吸收不夠成熟.這就需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)模式[4].美術(shù)形式多樣，內(nèi)容豐富，能吸引學(xué)生的注意力.課堂上的知識要點轉(zhuǎn)化成色彩豐富的圖片，通過立體的畫面，讓學(xué)生直觀獲取信息，促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解和掌握.

2.3 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

對學(xué)生的教育和培養(yǎng)僅僅從智力方面著眼是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)重視對學(xué)生審美能力、思維能力和動手能力等綜合能力的培養(yǎng).在語文課堂中巧用美術(shù)畫面，激發(fā)學(xué)生對美的事物的追求，潛移默化中提高學(xué)生的審美能力；通過在語文課上進(jìn)行觀察作畫，感受生活，提高對課文的理解力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力；在語文教學(xué)中開展各種不同的美術(shù)活動，如剪紙等，不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力.

將美術(shù)帶入小學(xué)語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)建了輕松、歡快、主動的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)了高效的課堂，提高了學(xué)生的審美情趣與審美能力、思維能力和創(chuàng)造能力.

3 美術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)語文教學(xué)中的美術(shù)元素是不可忽視的教學(xué)資源.學(xué)生通過圖畫和顏色獲取一些信息，有利于對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí).

3.1 詩情與畫意融合促進(jìn)

“詩”與“畫”的交融是語文教學(xué)的顯著外部特征，這種融合是中國畫的精髓和傳統(tǒng).小學(xué)語文教材中的“詩情”來自“畫意”，通過直觀、形象的圖像和艷麗的色彩，讓學(xué)生品味畫面帶來的意境，豐富學(xué)生的想象力，升華其情感和審美情趣.這種通過直觀的畫意來表達(dá)含蓄的詩情，讓語文課堂教學(xué)更有立體感和感染力，使語文古詩教學(xué)更加豐富多彩，進(jìn)一步加深了學(xué)生認(rèn)知力和想象力.蘇軾在《東坡志林》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩.”對王維的詩藝意境做了很好的總結(jié).王維的詩作受到禪宗思想很深的影響，他的山水詩和酬贈詩中往往包含深遠(yuǎn)的禪意.這種融合更是中國畫的傳統(tǒng)，學(xué)生品味著畫面帶來的意境，誦讀詩歌中表達(dá)的情感，詩情和畫意的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對古詩文的認(rèn)知，使得語文古詩教學(xué)更加立體、直觀[5].

“部編版”語文教材收錄了許多畫面感較強的文章與詩歌，教師首先在課前確定詩歌主題，選擇符合本首古詩的畫面，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更深入領(lǐng)悟詩人情感.《村居》是二年級下冊第一單元的一首古詩，教材為古詩配上了精美的插圖，如煙如霧；就連詩歌中兒童的服飾、發(fā)飾都貼合古代的兒童生活，詩與畫融為一體.為了讓孩子們更好地感悟詩歌描繪的意境，讓學(xué)生畫一畫自己眼中的《村居》.為了幫助對古詩的理解，采取一句詩一幅畫的方式.通過繪畫，孩子們可以更好地理解“堤”指“河岸”，要畫上小河，有土或石砌成的堤岸.畫面與詩句的結(jié)合，更加深了孩子們對詩句的印象，有助于對詩中較難詞語的學(xué)習(xí)，如：“拂堤楊柳”和“紙鳶”.最后“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，可以參考插圖中古代兒童的服飾、發(fā)飾幫助了解清代兒童的穿著和打扮.通過這種教學(xué)方式提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生對文字的理解和感受能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升.

3.2 圖畫與文字交互融合

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“一二年級學(xué)生有主動識字、寫字的愿望；認(rèn)識常用漢字1 600個左右，其中800個左右會寫；初步感受漢字的形體美”.識字教學(xué)恰恰是低年段語文課堂教學(xué)的一個難題，教師需要讓學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)中所要求的識字量和書寫量.低年段學(xué)生觀察能力普遍薄弱，在信息捕捉過程中粗心大意，因此，對漢字的記憶容易出現(xiàn)混淆，記憶不扎實.教師在識字教學(xué)中可以繪畫象形文字來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，增強兒童的觀察力和記憶力.象形字用線條或筆畫把要表達(dá)的物體的外形或局部特征具體地勾畫出來，是美術(shù)圖畫與語文漢字結(jié)合產(chǎn)生的.依據(jù)象形字的造字基本原理，將漢字畫出來，讓學(xué)生識記生字，理解字義.比如，在分辨“州”字和“川”字的時候，教師可以畫出二字的象形文字或者展示圖片，讓學(xué)生感受和認(rèn)知二者的不同點，并理解“川”與“州”兩個字代表不同意思.通過圖畫與文字的結(jié)合，提高低年級學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字能力.

小學(xué)語文教材包含較多需要背誦的內(nèi)容，雖然語言生動、流暢、優(yōu)美、朗朗上口，但是對于理解能力和自控能力較差的小學(xué)生來說，背誦不是一件簡單的事情.小學(xué)生由于情感認(rèn)知發(fā)展的局限，在文字理解、情感體會中常常存在一定的問題.因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理地將圖畫與教材內(nèi)容結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生觀察和記憶，幫助學(xué)生深入解讀文本.比如《三亞落日》一課要求學(xué)生背誦[6].學(xué)生在學(xué)習(xí)第四自然段落時，教師讓學(xué)生把太陽落下去的過程分3個階段畫在黑板上.第一階段是太陽懸掛在海天邊緣，第二階段太陽在海平面上蹦跳，第三階段太陽落入水中.學(xué)生運用彩色的粉筆，突出大紅色和玫瑰紅，色彩鮮艷，視覺沖擊強烈.畫好之后，教師將文章分段，根據(jù)落日的階段圖畫讓學(xué)生分層進(jìn)行背誦，這樣，有助于學(xué)生對文字的深入理解，更容易背誦課文.教材中《彩色的夢》中的插圖，采用了兒童畫的風(fēng)格，色彩明麗，意境優(yōu)美.在學(xué)習(xí)這篇課文時全程將美術(shù)元素貫穿于課堂教學(xué)中.學(xué)生使用彩色鉛筆畫出彩色夢境：藍(lán)天白云，綠草紅花，拉著手的雪松，唱著歌的小鳥，靜謐的小屋，流動的溪水…帶領(lǐng)學(xué)生將文字語言轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，感受文字與圖畫結(jié)合的美.此外，為了讓學(xué)生充分感受文字與圖畫交融，可鼓勵學(xué)生用繪畫的形式來“寫”日記，通過繪畫來記錄每一天發(fā)生的事情、見到的人或物，將自己的心情傳遞出來，有利于學(xué)生寫作素材的積累和寫作能力的提高.

3.3 創(chuàng)設(shè)畫面感濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生對美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺，但已有了初步的審美意識.他們喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物.興趣是學(xué)生最好的老師，也是主動學(xué)習(xí)的重要情感因素.教材插圖中包含了流暢的線條、豐富的色彩、飽滿的人物與生動的情節(jié)，都在調(diào)動著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性.教師要充分利用生活中一切美好的因素打動學(xué)生的心靈，巧用美術(shù)元素，向?qū)W生進(jìn)行美的啟迪和教育，提高學(xué)生的審美情趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿藝術(shù)氛圍的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使美的感受得以逐漸深化，最終，內(nèi)化為自身對美好事物的追求與表達(dá).如在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等關(guān)于動物的課文時，學(xué)生可以在課前根據(jù)對自然界生物的了解，結(jié)合自己的想象進(jìn)行繪畫，制作面具，讓學(xué)生對語文課堂有所期待，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性；《西游記》閱讀課，教師展示西游記中色彩鮮明的人物形象，渲染故事畫面，增加濃厚的藝術(shù)氛圍.

3.4 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的運用

多媒體輔助教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段.多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，它把圖、文、聲、像融為一體，形成立體化的信息資源，在增加課堂信息容量的同時，豐富了課堂教學(xué)情境，更好地調(diào)動了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).由于課堂上教學(xué)時間的限制，在黑板上精細(xì)繪圖作畫，有時是不可能的或者是不必要的，在實際教學(xué)中，多采用多媒體教學(xué)手段.通過強烈的視覺和聽覺效果，使課堂教學(xué)更加生動和有趣味性，吸引學(xué)生注意力，提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率.如課文《草原》教學(xué)中，小學(xué)生無法想象內(nèi)蒙古大草原天藍(lán)、草綠的景象，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上收集一些大草原的藍(lán)天、白云、綠草、溪流和羊群素材，制作多媒體課件，給學(xué)生觀看，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的時效性.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用美術(shù)元素，深入挖掘信息資源，營造情境、 展現(xiàn)文本、啟迪智慧，精致的文字在充滿人文色彩的圖畫輔助下，變得更加直觀、鮮活，助力小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升.

小學(xué)語文與美術(shù)有著千絲萬縷的聯(lián)系，是兩個結(jié)合最緊密的學(xué)科.語文教材中文中有圖、圖中有文、圖文并茂，插圖已成為小學(xué)語文教材的重要組成部分.就教育教學(xué)而言，不論哪一個學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)是同一種廣博文化背景下的一部分，永遠(yuǎn)不應(yīng)當(dāng)是孤立的、有限的、封閉的系統(tǒng)[7].語文與美術(shù)有著天然廣泛聯(lián)系，更應(yīng)該緊密結(jié)合起來，使它們相互促進(jìn)、共同發(fā)展.呂叔湘先生曾經(jīng)說過，語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù).語文教學(xué)本身就具有藝術(shù)性，失去了藝術(shù)性，語文課堂就喪失了活力、枯燥乏味.