譚淑珍

【摘要】小學(xué)生有著愛玩、愛鬧的特點，這是天性使然，也是其成長過程中的一種必然變化。所以，這就要求教育工作者在展開工作時講求方式方法，用愛凸顯理解與包容、用心彰顯教師本色。隨著年級的不斷升高，學(xué)科知識難度不斷增加，學(xué)生慢慢意識到分?jǐn)?shù)的重要作用，也被撲面而來的升學(xué)壓力壓得有些喘不過氣來，這時就需要班主任根據(jù)學(xué)生的具體情況開展引導(dǎo)、管理與幫扶共走，采取有效措施為學(xué)生打造更舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境，處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，真正將班級管理做成一門藝術(shù)，為學(xué)生全面發(fā)展助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;班主任;班級管理

隨著新課改的不斷深入，不僅教育教學(xué)觀念要改、教育教學(xué)手法要改，就連班級管理方法也要跟著一起改，這是時代發(fā)展對現(xiàn)代教育的必要考驗，是教育工作者滿足變革需求的必然途徑。而小學(xué)作為學(xué)生思想啟蒙、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整的關(guān)鍵階段，既要狠抓、穩(wěn)抓，也要活抓、慢抓，兼顧興趣培養(yǎng)與能力提升的同時，有效提高教育、教學(xué)的整體性，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校、班級的特殊情況進(jìn)行具體分析，尋找切實可行的對策方能將班級管理效率與質(zhì)量推向一個新高度。

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，教師是管理者、學(xué)生是被管理者，教師會一股腦地將制度、規(guī)矩灌輸?shù)綄W(xué)生大腦內(nèi)。雖然這樣的管理方式，大多數(shù)低年級的學(xué)生能適應(yīng)與接收，但培養(yǎng)出來的學(xué)生卻不夠靈活，好似被制度束縛了手腳，什么事情都要聽老師的、問老師該怎么辦;而對于年級較高的學(xué)生而言，隨著年齡的提升，他們的思維能力更強(qiáng)、意識水平更高，在某件事情上有自己的觀點與看法，做事的風(fēng)格也存在較大差異，在這種情況下教師的硬性管理會讓他們覺得反感、覺得丟面子。這會使其逐漸疏遠(yuǎn)教師，并拉大與教師之間的距離，甚至有可能產(chǎn)生更大的矛盾。因此，班主任應(yīng)著力改變這種管理現(xiàn)狀，學(xué)會尊重與凸顯學(xué)生的主體地位，為其青春期的到來做足充分準(zhǔn)備，讓其沐浴在愛與陽光下。

班主任要讓學(xué)生成為班級管理的主體，實現(xiàn)從被管理者到管理者的轉(zhuǎn)變。教師要改變學(xué)生空有“虛名”的狀態(tài)，給學(xué)生下放更多的“實權(quán)”，讓他們有更多的機(jī)會發(fā)揮主觀能動性解決實際問題，為其創(chuàng)造更大的展示平臺。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班委會成員大多是班主任開展班級管理工作的幫手，教師讓他們做什么他們就做什么，像是沒有主見的傀儡一般，而我們就是要改變這種現(xiàn)狀，通過班委會日常例會、班委會投票決策等有效方式為其提供建言獻(xiàn)策的機(jī)會與平臺，讓這些了解班級情況、各方面能力強(qiáng)的學(xué)生們?nèi)グl(fā)揮自己的管理才能，使其真正看清自己在班級管理中所處的位置、真正了解自己所肩負(fù)的職責(zé)、真正意識到自己所擁有的權(quán)利，從而在溝通、協(xié)作中意識到管理崗位的重要性，努力實現(xiàn)自我價值。

二、保障選舉的公平性、公正性、公開性

既然班主任決定要放權(quán)、決定讓學(xué)生當(dāng)班級真正的主人，就可能會存在現(xiàn)有班委會成員近水樓臺先得月的情況，因為大部分班主任在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候就以自己的經(jīng)驗去挑選班委會成員，并且在日后的校園生活中該職位變動的機(jī)率不會太大。一年級小學(xué)生不知道什么叫民主集中制度，也不知道當(dāng)選班委的意義是什么，所以他們往往會服從教師的安排，即使沒當(dāng)上也不會有什么怨言，可隨著時間的推移，他們從教師、家長、同學(xué)的話語與行動中逐漸意識到班委的作用，心中難免有些憤憤不平，有種輸在起跑線上的感覺，所以，對于這部分學(xué)生而言，他們迫切需要一個證明自己的機(jī)會。

為了公平起見、也為了那些沒當(dāng)過班委的學(xué)生考慮，班主任應(yīng)該采用民主集中制原則重新選定班委，給學(xué)生們平等的競選機(jī)會，通過自薦、推薦的方式讓其走上演講臺，去說一說自己對所精選職位的認(rèn)識與理解，等上崗后又會怎樣去做，讓學(xué)生成為“小小政客”“小小演說家”，有針對性、有側(cè)重地去發(fā)表自己的觀點或看法，去贏得更多的認(rèn)同，最后通過不記名方式進(jìn)行投票，票數(shù)高者贏得競選，真正做到公平、公正、公開，實現(xiàn)民主，為每個學(xué)生提供相等的機(jī)會。

只有這樣，學(xué)生才能真正地服管、才能真正意識到自己的不足，明白管理工作的重要性與實際難度，才能配合各項工作的展開，才能不再有對教師、對班委會的不滿。高年級再次進(jìn)行選舉后，班委會成員也許會發(fā)生很大變化，班主任需要處理的工作有很多，比如，怎樣安慰已經(jīng)落榜的原班委會成員、怎樣扶持新班委會成員更快地找到狀態(tài)、怎樣繼續(xù)維持班級的穩(wěn)定與團(tuán)結(jié)等等，這就要求班主任付出更多的耐心與精力，認(rèn)認(rèn)真真做好每項工作，保障每個學(xué)生都能健康、快樂的成長。

三、讓人人都成為班級管理的參與者

人本化管理理念，我們多多少少都有些了解，為形成良好的管理氛圍，想員工所需以體現(xiàn)人性關(guān)懷是必要的。在班級中，形成良好班級管理氛圍的有效方法就是讓人人都成為管理的參與者，這樣既不會讓班委會成員居功自傲，也不會使不是“管理層”的學(xué)生感到落差，學(xué)生的機(jī)會是均等的，我們要讓學(xué)生意識到管理的真正意義不是管理者與被管理者之間的矛盾糾葛，而是管理者與被管理者共同發(fā)揮合力向著某一目標(biāo)并肩前行。為此，班主任應(yīng)該設(shè)置更多的崗位，在課代表下設(shè)副課代表、在大組長下設(shè)副組長與小組長，并劃分值日組、學(xué)習(xí)組，不斷完善各管理崗位的權(quán)責(zé)，讓學(xué)生知道自己該干什么。比如，在值日的過程中，衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)檢查值日組值日情況，包括室內(nèi)、室外衛(wèi)生區(qū)，值日組長向衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)，小組成員向值日組長負(fù)責(zé)，出了問題衛(wèi)生委員負(fù)主要責(zé)任，接著是衛(wèi)生組長與負(fù)責(zé)該區(qū)域的值日組員（可以階梯化扣分的形式體現(xiàn)）。通過這種方式來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)責(zé)意識、管理意識、集體意識，明白什么叫做共進(jìn)退，知道能力越大、責(zé)任越大的道理，讓每個學(xué)生都成為管理工作的參與者。比如，在衛(wèi)生方面你管我、在學(xué)習(xí)方面我管你，這樣才不會讓思維不成熟、自控能力差的小學(xué)生沾沾自信或垂頭喪氣，避免極端情況發(fā)生的同時，也讓所有人都成為管理者，意識到班級管理的重要性，發(fā)揮合力共同打造優(yōu)秀班集體。

綜上所述，我們不難看出小學(xué)高年級班主任將班級管理做成一門藝術(shù)，相關(guān)工作者應(yīng)從實際出發(fā)，真正做到以學(xué)生為主體，為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航。

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