課程思政在高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐探索

張苗

摘 要：課程思政建設(shè)是新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)高校思想政治教育工作，將課程思政切實(shí)融入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，形成立德樹(shù)人的協(xié)同效應(yīng)，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。文章結(jié)合高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以“數(shù)據(jù)分析”課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)成效四方面探討思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的融通。

關(guān)鍵詞：高職;課程思政;數(shù)據(jù)分析課程;思政教育;專(zhuān)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641;G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）35-0010-02

為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，貫徹新時(shí)代教育方針的基本要求，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直致力于思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的融通實(shí)踐，通過(guò)校級(jí)省級(jí)項(xiàng)目申報(bào)、思政教學(xué)比賽等形式鼓勵(lì)教師積極拓展課程思政建設(shè)方式，豐富課程思政教學(xué)手段。本文結(jié)合成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以“數(shù)據(jù)分析”課程為例，探討思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的融通。

一、高職“課程思政”教情和學(xué)情分析

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了高校思想政治工作的重要地位和作用?！罢n程思政”正是高校積極貫徹習(xí)近平總書(shū)記講話精神，結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀而探索形成的新型教學(xué)理念和先進(jìn)教育模式。高職教育作為高等教育的重要組成部分，兼具職業(yè)教育特殊性。當(dāng)前，課程思政與專(zhuān)業(yè)課程融通的實(shí)踐呈現(xiàn)出如下教情和學(xué)情。

1.高職院?！罢n程思政”的實(shí)踐教情

廣大高職院校積極推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革，努力發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用。但是，部分高職教師在教育理念和教育方法上存在一定偏差。在教育理念上，他們“重專(zhuān)業(yè)輕人文”“重技能輕思想”，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)而忽略學(xué)生思想政治水平和品格修養(yǎng)的提升。在教育方法上，他們將德育和智育武斷割裂，德育內(nèi)容枯燥晦澀，教學(xué)手段乏味單一。

2.高職院校“課程思政”的實(shí)踐學(xué)情

首先，學(xué)生生源復(fù)雜，質(zhì)量參差不齊。高職院校學(xué)生生源一般有三個(gè)渠道：普高、對(duì)口單招和中職直升。普高和對(duì)口單招學(xué)生均接受過(guò)普高系統(tǒng)教育，具備比較完整的知識(shí)架構(gòu)，而中職直升學(xué)生因缺席普高教育，在知識(shí)架構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度上與前兩類(lèi)生源學(xué)生存在較大差異。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足。高職院校學(xué)生通常對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的課程興趣盎然，而對(duì)基礎(chǔ)理論性課程則比較排斥。

二、“課程思政”在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“數(shù)據(jù)分析”課程中的實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課程思政教學(xué)改革目標(biāo)，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教研組教師對(duì)數(shù)據(jù)分析課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)修改和完善，在素質(zhì)目標(biāo)中增加了“樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有深厚的愛(ài)國(guó)情感、國(guó)家認(rèn)同感、中華民族自豪感”，嘗試將課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)深度融合，將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)深度融合，將課程發(fā)展前沿與國(guó)家認(rèn)同感、民族自豪感深度融合。

2.教學(xué)內(nèi)容

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合“三階”課程體系和人才培養(yǎng)模式，根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)將課程設(shè)置為“數(shù)據(jù)分析導(dǎo)論”“分析思路確定”“數(shù)據(jù)準(zhǔn)備”“數(shù)據(jù)處理”“數(shù)據(jù)分析”“數(shù)據(jù)展現(xiàn)”六大模塊。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專(zhuān)業(yè)技能為著力點(diǎn)，從理想信念教育、科學(xué)思維啟發(fā)、專(zhuān)業(yè)倫理滲透、為民服務(wù)意識(shí)四個(gè)方面向?qū)W生傳遞課程思政元素，寓思想政治教育于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育相互促進(jìn)。

（1）以導(dǎo)論教學(xué)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)理想信念教育。在數(shù)據(jù)分析導(dǎo)論教學(xué)項(xiàng)目中，教師解讀全球大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，分析電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的就業(yè)去向，以堅(jiān)定學(xué)生職業(yè)理想信念。同時(shí)，從研發(fā)和應(yīng)用兩方面對(duì)比國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)分析發(fā)展優(yōu)劣勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生民族榮譽(yù)感和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，強(qiáng)化“四種意識(shí)”，勇?lián)鷷r(shí)代重任。（2）以思路構(gòu)建為切入，培養(yǎng)科學(xué)思維。在分析思路構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目中，教師結(jié)合以統(tǒng)計(jì)需求為導(dǎo)向的特點(diǎn)，引入數(shù)據(jù)分析方法論——結(jié)構(gòu)化分析方法，幫助學(xué)生建立從框架到細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)化思維方式，引導(dǎo)學(xué)生按照界定問(wèn)題——分解問(wèn)題——分析重點(diǎn)環(huán)節(jié)——提出方案的流程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一。（3）以流程掌握為主體，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)倫理滲透。數(shù)據(jù)分析流程包括數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)展現(xiàn)五個(gè)環(huán)節(jié)。在分析流程掌握操作教學(xué)項(xiàng)目中，教師有意識(shí)地向?qū)W生滲透專(zhuān)業(yè)倫理和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比如，數(shù)據(jù)收集和準(zhǔn)備是數(shù)據(jù)分析工作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是采用系統(tǒng)導(dǎo)入還是調(diào)查采集方法，保證源數(shù)據(jù)真實(shí)、準(zhǔn)確和完整都是必須恪守的準(zhǔn)則，教師借此挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀的誠(chéng)信內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信為本的理念。（4）以結(jié)果展現(xiàn)為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)為民服務(wù)意識(shí)。從抽象的數(shù)據(jù)結(jié)果中萃取和提煉數(shù)據(jù)的最大價(jià)值，用最簡(jiǎn)單易懂的方式向用戶呈現(xiàn)結(jié)果，是一種以用戶為中心、為民服務(wù)的理念的體現(xiàn)。在分析結(jié)果輸出教學(xué)項(xiàng)目中，教師教育學(xué)生時(shí)時(shí)、事事從用戶角度出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，做“務(wù)實(shí)型”電子商務(wù)分析人員。

3.教學(xué)方法

（1）顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合。數(shù)據(jù)分析課程堅(jiān)持學(xué)科專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)不變、本位不改，以數(shù)據(jù)分析知識(shí)傳授為主，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授中將思政內(nèi)容巧妙融合，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。數(shù)據(jù)分析課程采用知識(shí)講授與實(shí)際操作并行的授課方式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比率為6：4。全課程以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為載體，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組討論、視頻教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)等手段，使學(xué)生做到學(xué)以致用，推動(dòng)思政教育由“內(nèi)化”向“外化”、由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法與新媒體新技術(shù)相結(jié)合。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干專(zhuān)業(yè)，數(shù)據(jù)分析課程作為該專(zhuān)業(yè)核心課程之一，利用電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析綜合實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、視頻錄制、三維動(dòng)畫(huà)等信息化教學(xué)手段，使學(xué)生既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，又增強(qiáng)對(duì)“課程思政”的直觀感受、專(zhuān)業(yè)自信和思想認(rèn)同。

4.教學(xué)成效

在數(shù)據(jù)分析課程思政教學(xué)活動(dòng)中，教師積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政教育元素，努力提升德育意識(shí)和價(jià)值教育能力，實(shí)現(xiàn)了“思政教師專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)教師思政化”。學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，潛移默化地接受了集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育，以及人生觀和價(jià)值觀的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力提升、思想熏陶、價(jià)值引領(lǐng)的相互交融。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂冬英，李霞.電子商務(wù)基礎(chǔ)課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].廣西教育，2020（03）.

[2]余江濤，王文起，徐晏.專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（01）.

[3]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設(shè)的理性?xún)?nèi)涵與實(shí)施路徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（03）.