摘要：教育的目的是讓人學(xué)會思考，體育課程也不例外。《普通高中課程方案》的學(xué)科課程培養(yǎng)目標對思維能力提出了較高要求，國外體育學(xué)科也非常重視學(xué)生解決體育學(xué)習(xí)中實際問題能力的培養(yǎng)，強調(diào)對學(xué)生思維等方面的改善和提升。體育課程既要追求學(xué)科核心素養(yǎng)的達成，又要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，“健康中國”的建設(shè)與思維能力的培養(yǎng)可以并行不悖，三門球運動給出了很好的案例。三門球運動將德、智、體的要求集于一身，既促進了身心健康、體魄強健，又突出了技戰(zhàn)術(shù)的思維要求和體育品德的自我修煉，取得顯著成效，也受到普遍歡迎。

關(guān)鍵詞：體育課程;思維能力;三門球

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11A-0011-05

一、問題的提出

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開思維的培養(yǎng)，尤其是批判性思維（審辯思維，Critical Thinking）。在學(xué)校，思維培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要每門學(xué)科齊心協(xié)力。學(xué)生在各門學(xué)科學(xué)習(xí)的同時，需要將獲得的各種思維類型、思維方法交匯、重組、融合貫通，從而使思維能力、思維品質(zhì)不斷提升，學(xué)習(xí)能力不斷增強，這是一個相輔相成、相得益彰的事情。

我們對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版，2020年修訂）進行分析，得出如下的普通高中部分學(xué)科核心素養(yǎng)及“思維”兩字出現(xiàn)次數(shù)的統(tǒng)計表（見表1）：

從表1可知，15門學(xué)科的核心素養(yǎng)中，含有“思維”字樣的有7門學(xué)科。盡管數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)中沒有直接出現(xiàn)“思維”二字，但培養(yǎng)思維能力無疑是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)的6個核心素養(yǎng)也都是學(xué)科特點與思維能力的具體體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準》（2017年版，2020年修訂）中沒有直接出現(xiàn)“思維”二字，是否意味著體育與健康課程難以承擔(dān)培養(yǎng)思維能力的任務(wù)，或者體育與健康課程就不需要培養(yǎng)思維能力呢？

二、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的國際發(fā)展動向

美國充分認識到體育學(xué)科對社會進步和學(xué)生全面發(fā)展的獨特價值和意義，體育一直被列為“優(yōu)質(zhì)學(xué)科”。美國“21世紀核心素養(yǎng)框架”把學(xué)校體育學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為5個方面：（1）獲得、解釋和理解基本的健康信息與服務(wù)，并能夠運用這些信息和服務(wù)來進行體育鍛煉，增進自己的健康。（2）學(xué)會身體與心理的鍛煉和保健措施，包括合理的飲食、營養(yǎng)、鍛煉、躲避危險和釋放壓力等內(nèi)容。（3）運用可用信息做出確保健康的恰當(dāng)決策。（4）建立并監(jiān)控個人與家人的體育鍛煉內(nèi)容與健康目標。（5）能夠理解與知曉國際上的公共衛(wèi)生與安全問題。5個方面中，“理解基本的健康信息與服務(wù)”“運用可用信息做出確保健康的恰當(dāng)決策”“理解與知曉國際上的公共衛(wèi)生與安全問題”都與思維相關(guān)。學(xué)校體育學(xué)科核心素養(yǎng)對應(yīng)3個核心技能領(lǐng)域，其中第一個就是體育學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能領(lǐng)域，幫助學(xué)生形成帶有批判性的運動思維，增強解決實際問題的能力，能開展富有創(chuàng)造性的活動，在諸多體育學(xué)習(xí)實踐中能表現(xiàn)出強大的創(chuàng)新能力，具備同伴之間相互交流與合作的能力與技巧[1]。

英國學(xué)校體育學(xué)科核心要素包括“獲得和發(fā)展技能、運用和綜合技能、健康和體能、自主和自律”等4個方面。高中階段的體育學(xué)科核心素養(yǎng)為掌握具有較高技術(shù)、技巧和戰(zhàn)術(shù)要求的復(fù)雜運動技能。英國比較注重學(xué)生在體育運動中技戰(zhàn)術(shù)的使用及編排方法，積極構(gòu)建和完善以提高動作技術(shù)技能水平為基礎(chǔ)的體育學(xué)科認知體系[2]。體育運動技戰(zhàn)術(shù)的背后是思維在支撐，人腦在對運動技能分析和綜合的基礎(chǔ)上，將動作表象轉(zhuǎn)化為可操作的動作概念，動作要領(lǐng)和規(guī)則才能被掌握。

新西蘭沒有分學(xué)科設(shè)置核心素養(yǎng)，他們認為核心的主體是人，而不是學(xué)科，思考應(yīng)當(dāng)放在所有素養(yǎng)第一位。思考的核心是好奇心和求知欲，教師不僅要提供思考的條件，還得讓學(xué)生愿意思考。新西蘭課程（ The New Zealand Curriculum）（2007年版）要求所有中小學(xué)課程都要圍繞“思考的能力，運用語言、符號和文本的能力，自我管理的能力，與人相處的能力，參與和奉獻的能力”開展教學(xué)，同時要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究和好奇心，培養(yǎng)公道、合作參與、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)正直和尊重等價值觀。新西蘭健康與體育課程標準指出：如果教師能夠創(chuàng)造一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的探究機會，鼓勵學(xué)生反思性思維和行動，加強合作學(xué)習(xí)，重視新知識與先前知識與經(jīng)驗建立聯(lián)系，學(xué)生會學(xué)得更好[3]。

從以上國家對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的立場可以看出：發(fā)達國家比較重視培養(yǎng)學(xué)生解決體育學(xué)習(xí)中實際問題的能力，并以體育學(xué)科學(xué)習(xí)為契機，對學(xué)生的思維、認知、意志、情感與行為等方面進行改善和提升，達到改變學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性與自覺性的目的。

三、對體育與健康課程標準的再理解

《普通高中體育與健康課程標準》指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德?！盵4]學(xué)科教學(xué)突出學(xué)科核心素養(yǎng)，并不是說學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和目標只指向本學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓n程方案》提出學(xué)科課程有三個培養(yǎng)目標：一是“具有理想信念和社會責(zé)任感”，二是“具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力”，三是“具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”。這三個方面，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)到每門學(xué)科。每門學(xué)科都應(yīng)盡己所能，幫助學(xué)生“成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”。

從這個意義上講，體育學(xué)科也應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力上有所為，培養(yǎng)學(xué)生“敢于批判質(zhì)疑，探索解決問題，勤于動手，善于反思，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。具有強烈的好奇心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。能夠自主學(xué)習(xí)，獨立思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自身的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會獲取、判斷和處理信息，具備信息化時代的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力”[5]。這里的“批判質(zhì)疑”“解決問題”“善于反思”“自主學(xué)習(xí)”“獨立思考”“獲取、判斷和處理信息”等關(guān)鍵詞，都是批判性思維的重要標志。事實上，“運動能力、健康行為和體育品德”每個方面都離不開思維。所以，體育課程既要追求學(xué)科核心素養(yǎng)的達成，又不能滿足于學(xué)科核心素養(yǎng)的達成，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，把人的發(fā)展作為第一要務(wù)，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的窄化背離了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初衷。

教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會不斷地提出問題和思考問題，體育課程也不例外。盡管《普通高中體育與健康課程標準》沒有出現(xiàn)“思維”字樣，但“思考”兩字出現(xiàn)了11次，“戰(zhàn)術(shù)”兩字出現(xiàn)了44次，說明體育與健康課程對思維能力培養(yǎng)還是非常重視的。《普通高中體育與健康課程標準》要求，“在課程內(nèi)容方面，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有意義的傳統(tǒng)體育項目和新興體育類運動項目，強調(diào)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，精選適應(yīng)時代要求、有利于奠定學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)的體育與健康知識、技能和方法;在教學(xué)方式方面，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，將知識點的教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格”[6]。

人是一個有機的整體?？鬃釉缇蛯θ说娜姘l(fā)展有過精辟論述。子日：“君子道者三，我無能焉。仁者不憂，知者不惑，勇者不懼?！保ā墩撜Z·憲問》）用現(xiàn)代觀念看，“仁”屬于德育范疇，道德高尚，品行端正;“知”屬于智育范疇.先秦的“知”與“智”相通，聰明、有智慧;“勇”屬于體育范疇，健壯勇敢，剛正堅毅。在孔子看來，君子一定是“仁、知、勇”集于一身的人，也就是德、智、體全面發(fā)展的人。毛澤東在《新青年》雜志第3卷第2號（ 1917年4月1日出版）發(fā)表的《體育之研究》也有類似的觀念：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也?！薄绑w者，載知識之車而寓道德之舍也?！薄暗?、智、體”三者相互依存、相互滲透，不可截然分割。體育不僅是一門學(xué)科，更是學(xué)生全面發(fā)展的一個“面”。要改變長期形成的重“智”輕“體”的狀況，僅僅簡單地將“體”分離出來，就“體”論“體”，還是難以達到預(yù)期效果。比較有效的辦法是認真挖掘體育的育人價值，讓全社會充分感受到體育對人成長的重要性。思想觀念統(tǒng)一以后，工作才能得以順利開展。

那么，有沒有這樣的項目，能夠?qū)ⅰ叭?、知、勇”“德、智、體”融為一體？體育課程必須首當(dāng)其沖，三門球運動就是一個例證。

四、三門球運動的思維價值分析

三門球運動是江蘇本土原創(chuàng)體育項目，至今已有20多年歷史。江蘇省學(xué)生體協(xié)專門成立了三門球協(xié)會，江蘇省海安高級中學(xué)擔(dān)任主席學(xué)校。協(xié)會現(xiàn)有會員學(xué)校200多所，舉辦過20多屆省級以上中小學(xué)三門球比賽，全國10多個省市、500多所各級各類學(xué)校正常開展三門球運動。

三門球運動，顧名思義就是有三個球門的球類運動。三門球運動的場地為圓形，只要半個籃球場大小即可。三門球集橄欖球、手球、籃球等多種球類運動技術(shù)于一體，可采用奔跑、投射、跳躍、抱攔、擺脫等動作，允許身體的合理接觸。這些年的日常教學(xué)、課程研發(fā)、普及推廣、競技比賽實踐表明：三門球運動可以較好地解決學(xué)生“喜歡體育運動但不喜歡體育課”的問題，改變無運動量、無技戰(zhàn)術(shù)、無比賽的“三無體育課”生態(tài)[7]。三門球比賽既要斗勇，又要斗智，促進身心健康、體魄強健僅僅是三門球運動的一個“小目標”。三門球運動還幫助學(xué)生培養(yǎng)了思維能力，提升了思維品質(zhì)。

1.三門球運動需要進行綜合比較、選擇判斷，可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維

一般球類比賽都是兩隊之間的較量，排陣布局時只需考慮“我方”“敵方”。三門球運動由3支隊伍15人同場競技，競賽規(guī)則類同三人打牌的牌理，是一項需要與對手既對抗又合作的集體性球類運動。三門球比賽“攻二防二”，比賽過程與結(jié)果的變數(shù)更多，不僅排陣布局時要考慮“我方”、“敵方”和“友方”，比賽過程中也常常處于兩隊聯(lián)合打一隊的“二打一”狀態(tài)，“敵方”和“友方”隨時變化，戰(zhàn)況錯綜復(fù)雜，競爭與合作不斷轉(zhuǎn)換，計謀和策略都很重要。尤其在3支隊伍實力差距不大的時候，誰能及時調(diào)整好策略，誰就能掌握主動權(quán)，增加獲勝的機會。持球隊員攻擊哪一方的球門，把誰視為可以團結(jié)和爭取的“友方”;防守的兩個隊是主動聯(lián)防還是各自為戰(zhàn)，或者被動應(yīng)付;是合作抗爭還是單打獨斗，都需要根據(jù)場上的局勢及時調(diào)整?！皼]有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益”的觀念在三門球課程中得到了很好的驗證。

三門球運動改變了傳統(tǒng)體育比賽觀念，合作與競爭都不是競賽的全部，還要學(xué)會協(xié)同。協(xié)同競爭需要更全面、更客觀、更辯證的思維過程，需要進行綜合比較、選擇判斷，也就是批判性思維。三門球課程促進了學(xué)生思維品質(zhì)的提升和心智的成熟，也促進了他們社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

2.三門球運動需要謀略，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

三門球的技戰(zhàn)術(shù)，本質(zhì)上就是孔子所推崇的“謀”。子曰：“暴虎馮河，死而無悔者，吾不與也。必也臨事而懼，好謀而成者也?！保ā墩撜Z·述而》）孔子倡導(dǎo)勇智相輔，而不愿與有勇無謀、魯莽從事的人為伍。中國早就有謀略思想，《孫子兵法》《鬼谷子》就是謀略思想的扛鼎之作?！秾O子兵法》紙上談兵13篇，篇篇有謀;《三國演義》真槍實彈120回，回回有計，《三國演義》的許多戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)在三門球運動中得到了充分體現(xiàn)。謀略思維沒有固定的套路和格式，只能是依據(jù)具體的時間、地點、對象和場景，進行多角度、多層次、多方位的評判以后，做出的基于“時局”的謀劃。謀略又是動態(tài)的，必須審時度勢，與時俱進、因勢而變。

盡管“體育的本質(zhì)是和平年代的戰(zhàn)爭”，但體育和戰(zhàn)爭存在本質(zhì)的區(qū)別。戰(zhàn)爭是你死我活的較量，帶來的是毀滅和悲傷;體育運動尤其是競技體育則是在公平競爭中展示生命的價值與意義，增進了解、增進友誼、增進團結(jié)，相互取長補短，共同提高，帶來的是和平與歡樂。所以，體育比賽也是衡量道德水準的“雙刃劍”，謀略的使用必須保持好“度”，《孫子兵法》《三國演義》的謀略不能生搬硬套。三門球比賽中3支隊為了獲勝，與其他球類項日相比，更容易出現(xiàn)放水、打假球等違規(guī)現(xiàn)象。如何在三門球運動中保有公平競爭、遵守規(guī)則、尊重對手的體育品德：一方面需要通過完善比賽規(guī)則來抑制不道德行為，創(chuàng)造公平公正的比賽環(huán)境;另一方面需要強化自身的德性修養(yǎng)。

子曰：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人”（《論語·雍也》）。子曰：“己所不欲，勿施于人”（《論語·顏淵》）。三門球運動需要在利己與利他之間做出選擇、做好平衡，這是更高層面的謀略，其道德準則與孔子“仁”的高度吻合，也符合立德樹人、以德為先的教育理念。也就是說，只有“仁、知、勇”“德、智、體”相互支撐、相互融合、相互促進，學(xué)生才能得到實質(zhì)性的進步和發(fā)展。

3.三門球運動的成長既是思維的結(jié)果，又為思維能力培養(yǎng)提供了有效載體

三門球運動從無到有，經(jīng)歷了邊學(xué)習(xí)、邊創(chuàng)造、邊實踐、邊總結(jié)、邊反思、邊完善的艱難探索過程。三門球運動的最初定位就是讓所有參與者既成為項日的受益者，更成為項日的開發(fā)者、研究者和促進者，讓三門球運動成為參與者的學(xué)習(xí)平臺和交流工具。他們既要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又要分析問題，拿出解決問題的辦法。三門球運動的開發(fā)和推廣，每個參與其中的學(xué)校和老師都貢獻了智慧。參與三門球運動的學(xué)生，也為三門球運動積累了大量教學(xué)素材，并為完善比賽規(guī)則、提煉技戰(zhàn)術(shù)提供了許多經(jīng)典案例?？梢哉f，三門球課程的成長過程，就是“教學(xué)相長”的過程。三門球的技戰(zhàn)術(shù)與三人打牌的牌理相通，這也使得三門球運動多了一條“無師自通”的路徑，通過“舉一反三”達到知識遷移的日的。所有這一切，都離不開思維。三門球的成長與進步，既是思維的結(jié)果，又為思維能力的培養(yǎng)提供了有效載體。

新興體育項日“三門球”運動的蓬勃發(fā)展從另一個側(cè)面說明“促進學(xué)生身心健康、體魄強健，推進‘健康中國建設(shè)”可以與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并行不悖。只要體育教學(xué)、體育訓(xùn)練、體育競賽都在提高科技含量、思維含量上下功夫，在培養(yǎng)師生解決體育學(xué)習(xí)中實際問題的能力上做文章，體育事業(yè)的整體質(zhì)量和水平就會有更大的提升;體育事業(yè)的科技含量、思維含量上去了，體育課程對促進思維發(fā)展的功效凸顯了，體育的價值就會越來越為全社會所重視，參與體育活動也會成為更多人自覺自愿的行為，“健康中國”也就能很快成為現(xiàn)實。如何形成一個良性循環(huán)的系統(tǒng)工程，關(guān)鍵還是對體育功能的認識和定位，三門球運動項日給體育育人帶來的啟示無疑是非常有益的。

參考文獻：

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[4】[6]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版，2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：5，3.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版，2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020： 2-3.

責(zé)任編輯：顏瑩

作者簡介：董裕華，江蘇省海安高級中學(xué)（江蘇南通，226600），正高級教師，江蘇省特級教師。