在反思性教學(xué)中同教師和兒童一起學(xué)習(xí)

摘?要：在幼兒園課程建設(shè)的過程中，我們嘗試開展反思性教學(xué)。以生成活動《乘風(fēng)破浪的小船》為例，追隨兒童興趣生成活動，開展兒童自己的課程;借助多種資源進(jìn)行活動，解決兒童現(xiàn)實的需要;教師全面融入發(fā)展活動，推進(jìn)兒童深層次學(xué)習(xí)。作為管理者，指導(dǎo)教師關(guān)注活動的觀察與記錄，發(fā)現(xiàn)兒童多樣的想法;針對幼兒的行為進(jìn)行反思，推進(jìn)實踐多樣的活動;反思教師的行為適時調(diào)整，助推幼兒深層次學(xué)習(xí)。在融入活動的過程中，和教師、兒童一起學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);深層次學(xué)習(xí);生成活動

園所管理者與教師踐行課程游戲化項目的過程中，嘗試開展反思性教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)反思和洗禮，在實踐的鏡子里照見并不完美的自己。用敏銳的眼睛和耳朵關(guān)注兒童的興趣需要，在教與學(xué)的雙向互動中反思。教師將自我融入兒童的學(xué)習(xí)生活，與他們進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，在觀察、反思、行動的循環(huán)往復(fù)中，我們與教師和兒童一同成長。

一、 追隨兒童興趣生成活動，開展兒童自己的課程

隨著課程游戲化的實踐，我們更加關(guān)注幼兒園的園本課程建設(shè)，與教師一同參與活動、記錄活動、審議活動，在觀察記錄研討的基礎(chǔ)上開展反思性教學(xué)，在一同參與活動的過程中，推進(jìn)課程的順利實施。幼兒園里，兒童常?？梢砸l(fā)新的主題，某些突如其來的事件就會引發(fā)他們的興趣，甚至整個班級都會沉浸在事件中，孩子自己的主題活動也就應(yīng)運而生了。

活動過程：《清涼一夏——嬉水節(jié)》主題中，老師提問：“夏天里有什么好玩的水的游戲？”“下雨天接水和踩水?！薄鞍淹婢叻旁谒铮蝸砘稳?。”“在洗手池里玩水?！薄坝脴犯叽罨婪潘乩?，打開水龍頭，東西就能從上面滑下來?！薄捌埓咳俗鲆粋€紙船，看誰的紙船漂得快?！薄霸谀睦锲埓?？”老師追問，“洗手池?！薄坝迷枧琛！薄靶〕靥烈残??！崩蠋熡脠D示記錄展示孩子們的想法，經(jīng)過投票確定嬉水節(jié)玩船。

老師所想：孩子們想到的游戲很好玩，紙船游戲雖然普通，卻可在教室里玩，不下雨也可以去池塘、泳池里玩，就遵從孩子的想法吧。

我的反思：活動中，我們觀察傾聽兒童的想法并問自己，他們的想法會有什么結(jié)果？會成功嗎？他們的成功需要我們給予什么幫助？要允許兒童按照自己的興趣展開活動，利用兒童的學(xué)習(xí)熱情使學(xué)習(xí)深入。反思性教學(xué)的核心是深入班級事件，就借《乘風(fēng)破浪的小船》這一活動，同教師與兒童一起學(xué)習(xí)，共同反思。

二、 借助多種資源進(jìn)行活動，解決兒童現(xiàn)實的需要

活動開始了，孩子們第一個任務(wù)就是折小船，進(jìn)行第一次漂紙船。活動并不順利，小紙船在水里很快就濕了，有的還沉到了盆底，比賽還沒結(jié)束，小紙船就沒幾個完好無損了，孩子們很難過。此時，我們該如何利用適宜的資源來推動活動開展呢？

（一）家長是課程推動的有利資源

活動過程：有人說：“我們要做結(jié)實的船，紙船不行！”大家決定請爸媽幫忙做結(jié)實的船。老師問：“什么算結(jié)實的船呢？”“就是不會沉?！薄坝龅胶艽蟮娘L(fēng)浪也不怕?！薄熬褪悄艹孙L(fēng)破浪呀！”老師感嘆，“太好了！我們就請爸媽和我們一起做一艘乘風(fēng)破浪的小船?！?/p>

教師所想：活動中孩子們難免會遇到各種困難，此時我們要發(fā)揮教育伙伴家長的作用，他們的加入或許會讓活動有更多的可能性。

活動過程：第二天孩子們帶來了自制的乘風(fēng)破浪的小船，大家相互介紹“這是阿爺幫我做的?！薄拔矣冒b袋做的，在浴缸里試了不會沉！”“這是姐姐的塑料包書皮做的。”“我的是餅干塑料盒子做的?！薄拔覌寢寧臀矣玫V泉水瓶做的?！薄拔业囊恢皇秋嬃掀孔龅模恢皇前职肿龅碾娮哟！薄?/p>

老師所想：家長有了參與熱情，運用了廢舊材料、防水材料等，很多樣，家長的參與讓活動更加有趣。

我的反思：資源的合理運用能有效推進(jìn)活動開展，有了家長與兒童一同參與、一同探究，就有效幫助孩子們解決了制作結(jié)實的小船的難題，促進(jìn)活動順利推進(jìn)。兒童和家長一同實驗，既拓寬了活動的視角，也加深了孩子對材料的認(rèn)識，對活動的理解。家長的參與，讓活動開展事半功倍，因此家長資源的利用是我們課程活動開展的有效助推力。

（二）材料是課程深入的有效資源

家長的參與使小船豐富多樣：泡沫船、盒子船、塑料船、木片船，還有電動船、飲料瓶船，多樣的材料讓孩子大開眼界！

活動過程：一直雨天，漂船游戲只能在室內(nèi)開展?？纱胚M(jìn)盆里不動，可是用嘴吹不公平。老師邊問：“怎么辦呢？”邊有意識打開手持風(fēng)扇吹著?！翱梢杂蔑L(fēng)扇吹?！弊詈?，大家準(zhǔn)備帶小風(fēng)扇來試試。

老師所想：在第一次玩漂船游戲時就發(fā)現(xiàn)了船不動的問題，于是決定有意識把小風(fēng)扇帶來，看看孩子們能不能發(fā)現(xiàn)。沒想到孩子們會用嘴吹的方式，真是聰明！多虧有人認(rèn)為不公平，我就把風(fēng)扇用起來，吸引他們注意以達(dá)到目的。

我的反思：材料是課程的支架，也是教育學(xué)的基礎(chǔ)。教師要相信兒童是有能力的個體，可用多種材料進(jìn)行嘗試，用工具深入探索學(xué)習(xí)。教師有意投放材料，激發(fā)幼兒思維，助推活動后續(xù)深入開展。

三、 教師全面融入發(fā)展活動，推進(jìn)兒童深層次學(xué)習(xí)

教師要全面融入活動，既是參與者、支持者，又是合作者、引領(lǐng)者，還是觀察者、記錄者。教師細(xì)心聆聽，靜心傾聽，以接納的心態(tài)去觀察了解孩子的行為及想法，在與兒童互動的過程中建立友好關(guān)系，并加入自己的熱情和好奇，同時為兒童提供生動的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，推進(jìn)深層次學(xué)習(xí)。作為記錄者，用拍攝照片和記錄孩子的話語，來跟孩子共同分享，并在分享的過程中與兒童一起反思，從中不斷了解孩子的興趣與需要。

（一）關(guān)注活動的觀察與記錄，發(fā)現(xiàn)兒童多樣的想法

反思性教學(xué)中，教師要放慢腳步，保持對事物的警覺，從關(guān)注孩子的需要做出活動的調(diào)整。教師的關(guān)注點不僅是兒童的行為與表現(xiàn)，更要關(guān)注活動本身和那些讓大家感興趣的問題，了解兒童在探索什么，有什么計劃和想法，在思考什么……

活動過程：經(jīng)過雙休日，小船有了新變化，有的變輕了，有的增加了船帆，這是孩子和他們爸媽一同探索的結(jié)果。比賽前，孩子先商量規(guī)則?！跋朕k法讓船從起點漂到終點。”“手不能碰船?！薄氨Ｗo(hù)好自己，不能掉進(jìn)泳池?！北荣愰_始，小船在風(fēng)的推動下“航行”，孩子們用各種方法助船前行：用力吹的方法在戶外不奏效;手劃水，可方向錯誤小船倒退;用小棒在船邊劃，可方向不定，小船漂不穩(wěn)……不一會兒，已有船順利到達(dá)終點，也有船就漂在泳池中間。

老師所想：我們清晰記錄了室外的漂小船活動中孩子的行為和語言，活動激發(fā)出孩子許多意想不到的方法。我們嘗試把記錄運用到講評中，和孩子們將現(xiàn)場的探索行為一同分享討論，來引發(fā)他們更多思考。

我的反思：在與兒童一起學(xué)習(xí)的過程中，觀察幫助我們進(jìn)一步了解和理解兒童。我們沉醉于跟孩子在教學(xué)過程中的一種合作，讓我們更喜歡自己的工作，更喜歡兒童，助我們在各種不確定因素的情境中，與兒童一起思考一同探索。教師的細(xì)致記錄，又可以運用到后續(xù)的分享講評中，把個別孩子們的想法展現(xiàn)出來，助全體學(xué)習(xí)新經(jīng)驗。

（二）針對幼兒的行為進(jìn)行反思，推進(jìn)實踐多樣的活動

活動過程：

1. 撈小船

“中間的小船怎么撈？”孩子立馬行動了。短棒沒成功，就去尋找長的樹枝，有的直接去向保安伯伯借來小池塘撈落葉的長柄撈網(wǎng)。一番嘗試后，撈網(wǎng)一下就把小船撈上來了。

2. 分享講評

教師把活動圖片展示出和大家分享討論：為什么這兩艘小船能最快漂到終點？哪種方法能讓小船漂得更快？為什么有的小船會漂到中間？……大家在討論中一起回顧反思自己的行為。

老師所想：撈小船是活動中的突發(fā)事件，促進(jìn)了孩子深層次的學(xué)習(xí)。講評是互動梳理提升的過程，老師把觀察到的孩子行為與他們分享，在交流講評的互動中，幫助孩子相互學(xué)習(xí)，激發(fā)不斷探索的可能。

我的反思：

1. 指導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察推進(jìn)深層次學(xué)習(xí)

教育的目的是讓兒童成為自主的合作學(xué)習(xí)者。活動中兒童往往能注意細(xì)節(jié)，我們要幫他們運用這一優(yōu)勢，對自己周圍的環(huán)境多加關(guān)注;講評中幫助兒童理解他人的動作、語言，發(fā)現(xiàn)他人的想法和觀點，助活動向深層次推進(jìn)。

2. 支持兒童相互交流推進(jìn)深層次學(xué)習(xí)

兒童有能力幫助別人，也能聽取他人建議，向同伴學(xué)習(xí)受益。維果斯基的支架理論指出，如果兒童經(jīng)常與水平更高的同伴在一起，會學(xué)到更多知識技能;兒童使用相同的語言，同樣的方式理解事物，所以他們的相互學(xué)習(xí)是很有效的。為支持兒童相互學(xué)習(xí)，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓他們一起工作、學(xué)習(xí)、探索，把自己做過和知道的東西教給同伴，講評分享就是很好的相互學(xué)習(xí)。

3. 給予兒童新的挑戰(zhàn)推進(jìn)深層次學(xué)習(xí)

為進(jìn)一步豐富活動，要抓住機(jī)會向兒童提出挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)兒童運用多種形式表達(dá)想法，用不同的表征方式來探究自己的想法，再通過作品呈現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)兒童的深層探究和學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）反思教師的行為適時調(diào)整，有助幼兒深層次學(xué)習(xí)

有了戶外游戲的經(jīng)驗，大家已經(jīng)不再滿足在洗手池和澡盆里漂小船了。“乘風(fēng)破浪的小船”在室內(nèi)玩，哪會有什么風(fēng)浪？為避免大雨影響，大家決定在幼兒園半開放的沙池里造一個水池進(jìn)行活動。教師和他們實地查看、進(jìn)行實驗，完成了淋不到雨的水池搭建。

活動過程：孩子們利用防雨布來蓄水，請來保安師傅把防雨布鋪好?？伤堫^離沙池有一段距離，怎么辦呢？“用管子！”保安伯伯拿來了管子，開始蓄水工程！經(jīng)過午休時間，淋不到雨的蓄水池已準(zhǔn)備妥當(dāng)。

老師所想：我們要理解孩子的想法，尊重他們的需求，追隨他們的需要來推進(jìn)活動，由此引發(fā)他們更深層次的思考和學(xué)習(xí)?；顒又?，要看到兒童的能力，也讓兒童看到自己發(fā)現(xiàn)問題的能力和積極探索的品質(zhì);要不斷思考自己的教育行為，思考如何去做呼應(yīng)。

我的思考：

1. 對自己的行動進(jìn)行反思

做到明晰行動計劃，明晰理論的影響，明晰活動目標(biāo)和兒童發(fā)展方向。跟隨兒童的興趣，支持兒童的行為，關(guān)注兒童的觀點，發(fā)現(xiàn)活動細(xì)節(jié)中蘊含的價值;教師要考察自身行為的有效性，以避免忽略兒童的想法或抑制、破壞兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，努力成為兒童學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的推動者。

2. 理解兒童的行為與觀點

兒童和教師都是課程的行動者，教師關(guān)注兒童的行為和興趣，理解他們行動背后的想法，給他們分享觀點的機(jī)會，積累經(jīng)驗學(xué)會表達(dá)，將兒童的興趣和更廣闊的外部世界相聯(lián)系。

幼兒園的教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師從兒童的角度細(xì)心觀察、不斷反思、調(diào)整行為，推進(jìn)活動。管理者作為旁觀者和指導(dǎo)者，鼓勵教師和兒童帶上反思與行動的問題開展活動，和教師與兒童一起學(xué)習(xí)成長。如同“乘風(fēng)破浪的小船”不斷前行，建設(shè)著我們和孩子一同的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]德布·柯蒂斯，瑪吉·卡特著.和兒童一起學(xué)習(xí)——促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架[M].北京：教育科學(xué)出版社，

2011.2（2015.12重印）.

[2][美]德布·柯蒂斯，瑪吉·卡特著《和兒童一起生活——促進(jìn)反思性教學(xué)的活動設(shè)計》[M].北京：教育科學(xué)出版社，

2015.4（2019.4重?。?

[3][美]裘迪·哈里斯·赫爾姆，麗蓮·凱茲著《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學(xué)》[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004（4）.

作者簡介：侯欣華，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)天都幼兒園。