初中數學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

陳莉

摘要：基礎教育改革工作已經初步取得了很大成果，但是也依然存在一些實際問題。初中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是立足學生的能力發(fā)展需求，以知識教學過程作為基礎，給學生提供創(chuàng)新思考與自主學習的機會，彌補傳統(tǒng)初中數學教學活動中存在的不足。下文主要以初中數學教學實踐為基礎，分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的路徑，旨在全面落實課改目標。

關鍵詞：初中數學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)方法

引言：

數學教學的核心目標就是培養(yǎng)學生應用數學知識解決實際問題的能力，但是這個過程中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性也同樣不容忽視，因為學生在解決問題的過程中需要以創(chuàng)造性思維作為支撐，這樣的情況下學生單獨解決問題的可能性才會增大。

初中階段是學生學習數學知識和養(yǎng)成數學思維的關鍵時期，創(chuàng)造性思維能力作為學生的應該具備的基本的思維品質，因此新時期的初中數學教學活動中，作為教學工作者的我們應該樹立新觀念、新意識，選擇新方法，支撐高效課堂構建過程。

1.創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生創(chuàng)造欲

初中數學是抽象性較強調的學科，其涉及到的方程、有理數等概念在學生實際生活中很少應用，所以學生理解起來比較困難，因此在教學過程中教師要找到初中數學知識與實際生活的連接點，通過創(chuàng)造教學情境的方式，將學生帶入到熟悉的情境中思考問題，進而開拓學生的視野，發(fā)散學生的思維。學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展、動機的激發(fā)、知識的獲取、智力的提高等，都和數學情境息息相關，對此，教師需重視思維情境的設計，創(chuàng)造教學情景就是要將抽象的問題簡單化、生活化，教師要選擇通俗易懂的教學情景，幫助學生提高學習效率，勾起學生創(chuàng)造性解決問題的欲望[1]。例如：在學習《勾股定理》時，可以以故事的形式為學生創(chuàng)設思維情境：小紅的媽媽買了一個筆記本，筆記本的長是40厘米，寬是30厘米，媽媽問小紅，這個筆記本的對角線是多少呢？應該怎樣計算呢？這時，教師可以組織學生討論，看看誰能在5分鐘之內得出答案。學生們紛紛進行分組討論，2-3分鐘后，很是疑惑地說，怎么計算呢？這時，教師要非常自信地告訴學生，老師可以在5秒鐘內計算出來，是50厘米。學生們都覺得很神奇，不可思議。這個問題激發(fā)了學生求知的欲望，課堂一下子活躍起來，都在討論與猜測究竟是怎么回事。這時便是導入學習主題的最佳時機，告訴學生：“想要知道為什么，就要好好學習勾股定理這節(jié)課。”

2.引導自主探究，為思維培養(yǎng)奠定基礎

學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)突破學生的原有的思維定勢，因此這個過程中對學生的探究意識培養(yǎng)就成為其探究問題、突破原有思維的基礎[2]。一般來說學生的探究意識形成需要經歷如下幾個步驟：一是引導學生牢固掌握基礎知識內容和基本的數學思維方式，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)奠定基礎：二是在學生學習和接受知識的過程中提供針對性的方法指導，如概括思想方法、建模思想方法;三是為學生的探究性學習提供客觀環(huán)境，實施鼓勵，保證學生能夠積極參與到知識探索活動中3]。例如，在“分式”的教學中，對于分式意義的理解往往是教學的一個難點，而這個難點的突破技巧有時不在于教師多遍的重復，而在于引導學生去突破原有的思維進行思考。分式的定義一般是這樣給出的：“一般地，用A、B表示兩個整式，A÷B就可以表示成A/B的形式，如果B中含有字母，式子A/B就叫分式?！笔聦嵣?，在教學中，這樣的定義容易讓學生對分式產生一些誤判，比如有學生認為當分母中的字母與分子中的字母同時約去時其就不再是分式了。很多時候教師遇到學生的這種問題，都會直接講解。事實上，學生提出這一問題，正是他們勇于突破原有認知，勇于探索的一種表現。遇到學生的這種表現時，教師應當引導學生自己去思考：形如m/n·n/m的式子到底可不可以看作分式？為什么？事實證明，學生的自主提問與自主思考所獲得的結果以及所形成的記憶，要比教師的講授深刻得多。

3.訓練逆向思維和發(fā)散思維訓練

在初中數學教學中，培養(yǎng)學生的逆向思維也非常重要，可以通過一些方法讓學生們進行發(fā)散思維訓練。兵法有云，正取不行，可迂回作戰(zhàn)。學生在學習數學的時候也可以借鑒兵法戰(zhàn)術，在長久以來的學習中，很多學生形成了思維定勢，面對數學題的時候只會用一種解題方法，思維不太靈活，不善于使用逆向思維來解題。教師要多鼓勵學生，通過逆向思維來解答題目[4]。學生在解一道題的時候苦苦思索仍然找不到突破口，那么就可以將思維逆轉過來，從新的角度來觀察和分析數學問題。例如，證明“三角形中至少有一個角不大于 60°”，那就假設三角形三個角都大于 60°，然后進行角的相加，得到大于180°的結論，這與公理違背，自然支持了原結論。學生在學習的時候需要擁有靈活的思維方式，學習數學可以鍛煉學生的思維，學生學會使用多種思維來解決問題。相比于其他學科，數學學科的特色也是較為明顯的，教師在課堂上應該多引導學生，多讓學生做習題，鍛煉學生的逆向思維能力，從而將學生們培養(yǎng)為具有創(chuàng)新能力的人才。

結束語：

綜上，初中數學教學指導中關注學生的思維能力發(fā)展，是新課程理念的集中體現，學生成為教學活動的中心和主體，教師成為教學過程中的引導者，結合學生的具體學習需求，教師要靈活確定教學目標，科學選擇教學模式，全面激發(fā)學生的參與積極性。同時，關注學生的思維習慣養(yǎng)成，給學生提供充足的空間自主思考和合作學習，重視問題引導，給學生質疑與提問的權利，還要科學把握問題的難易程度，避免挫傷學生的自信心。

當前的初中數學學科教學模式下，我們很容易發(fā)現部分教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力上缺乏意識和能力，導致學科教學目標得不到完全實現，因此上文主要討論了初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的過程，希望全部觀點具備參考價值。

參考文獻

[1]唐志國.初中數學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中外交流，2018，22（51）：206-207.

[2]李積存.試論在初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的措施[J].語數外學習：初中版（中旬），2015，10（08）：79-80.

[3]黃靜.初中數學教學中學生創(chuàng)新能力提高之管窺[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017，10（29）：249-250.

[4]王保貴.中學數學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].數學學習與研究，2016，23（01）：551-552.